Ричард Нисбетт: Что такое интеллект и как его развивать. Роль образования и традиций

Но не только разрыв в IQ между черными и белыми существенно уменьшается с течением времени. Есть очень полезные данные, демонстрирующие изменения в разрыве показателей по способностям к чтению и математике, которые являются ценными индикаторами интеллектуальных способностей, и которые интересуют нас не менее, чем показатели IQ. Каждые несколько лет Министерство образования США проводит процедуру так называемой Государственной оценки образовательного прогресса (NAEP) на случайной выборке детей и подростков в возрасте 9, 13 и 17 лет. Мы можем рассмотреть разрыв в результатах по математике и чтению для детей, рожденных в 1954 и в 1994 годах. Для первых групп тестируемых оценки по чтению у черных были существенно ниже, чем у белых, так что разрыв составлял в среднем 1,1-1,2 СО. Для последней выборки (1994 г. р.) разрыв сократился до 0,60-0,80 СО — это очень серьезный рост. Надо отметить, что за прошедший период времени прогресс не всегда был равномерным. В ранние годы скорость сокращения была очень высока, а в середине этого промежутка времени разрыв, как это ни странно, вновь увеличился. Мне неизвестны какие-либо убедительные объяснения, почему так повысились показатели у детей, рожденных с середины 1950-х до начала 1970-х годов, или почему возник некоторый регресс у детей, рожденных чуть позже этого времени, а также почему затем вновь стало наблюдаться улучшение.

В области результатов по математике также имеются хорошие новости: разрыв, который для самых первых групп тестируемых составлял 1,2 СО, сокращается. Заметное улучшение наблюдалось у детей, рожденных с середины 1950-х до конца 1960-х годов; между началом 1970-х и концом 1980-х разрыв держался на одном уровне или даже чуть увеличился, а затем вновь начал сокращаться. Здесь также не существует удовлетворительных объяснений, но в целом динамику можно считать положительной: за весь рассматриваемый период разрыв в оценках по математике сократился до 0,60-0,90 СО — более чем на треть.

Интересно, что если перевести оценки NAEP в шкалы типа IQ, где за среднее принимается величина в 100 баллов, а стандартное отклонение равно 15, и найти среднее значение роста результатов по математике и чтению для школьников в 9-, 13- и 17-летнем возрасте, то мы получим сокращение разрыва на 5,4 балла именно за тот период, в который Диккенс и Флинн (2006) обнаружили сокращение на 5,5 балла.

Итак, косвенные доказательства генетической обусловленности разрыва в расовых показателях IQ по сути не убедительны и легко опровержимы. Прямые доказательства — единственные, которые стоит принимать во внимание, — касаются европейской доли в генофонде черной популяции. За одним исключением, все исследования такого типа, упомянутые как Херрнштейном и Мюрреем (1994), так и Раштоном и Дженсеном (2005), сходятся в том, что большая доля европейских генов не дает чернокожим никакого преимущества. За последние 30 лет произошло сокращение разрыва примерно на треть — как по показателям IQ, так и по академической успеваемости. И факты свидетельствуют о том, что различия между черными и белыми объясняются исключительно средой.

Aamodt, S., and Wang, S. (2007, November 8). Exercise on the brain. New York Times. Retrieved November 8, 2007, from http://www.nytimes.com/2007/ii/o8/opinion/o8aamodt. html? ref=opinion.

Adams, J., and Ward, R. H. (1973). Admixture studies and the detection of selection. Science, 180, 1137-1143.

Allington, R. L., and McGill-Franzen, A. (2003). Summer loss. Phi Delta Kappan, 85, 68-75.

Anderson, J. W., Johnstone, B. M., and Remley, D. T. (1999). Breast-feeding and cognitive development: A meta-analysis. American Journal of Clinical Nutrition, 70, 525-535.

Ankney, C. D. (1992). Sex differences in relative brain size: The mismeasure of woman, too. Intelligence, 16, 329-336.

Anonymous. (2003, September). Assessing the Ashkenazic IQ. La Griffe du Lion, 5(2). Retrieved April 1, 2008, from http://www.lagriffeduliOn.Ps.com/ashkenaz.htm.

Anonymous. (2007). A record pool leads to record results. Harvard University Gazette. Retrieved May 27, 2008, from http://www.news.harvard.edu/gazette/2007/o4.05/99-admissions. html.

Anonymous. (2008a). Berkeley student protest to keep Asian study courses. Sing Tao Daily. Retrieved May 27, 2008, from http://news.newamericamedia.org/news/view_article,html? article_id=56eib7053b6dc 2ice223i34d6e253ied.

Anonymous. (2008b). Jewish Turing Mathematics Prizes, Fields Medal and others. Israel Times. Retrieved May 28,2008, from http. 7 /www.israel-times.com/people/science-technology-nobels/jewish-turing-mathematics-prizes-fields-medal-and-others/.

Armor, D. (1976). Analysis of the school preferred reading program in selected Los Angeles minority schools. (Report No. R-2007-LAUSD). Santa Monica, CA: RAND.

Aronson, J., Fried, C. B., and Good, C. (2002). Reducing stereotype threat and boosting academic achievement of African-American students: The role of conceptions of intelligence, journal of Experimental Social Psychology, 38, 113-125.

Aronson, J., and Steele, C. M. (2005). Stereotypes and the fragility of academic competence, motivation, and self-concept. In E. Elliot and C. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation. New York: Guilford.