Юлия Войтина - Шпаргалка по общим основам педагогики

Образовательный процесс в этих учреждениях соединяет общее и профессиональное образование, а также послевузовское.

Существует понимание того, что неправомерное распространение на эту сферу образования рыночных механизмов, игнорирование специфической педагогической природы образовательного процесса наносит разнообразный и серьезный ущерб людям, обществу, производству, науке.

Самый существенный вопрос в образовании – «Кого готовить и чему учить?» В стране существует государственный образовательный стандарти образовательные программы,которые составляют основу ответа на этот вопрос, а также определяют цели, содержание образовательного процесса, устанавливают критерии, т. е. что минимально должен приобрести обучающийся на данной ступени.

Стандарты образования имеют федеральный и региональный компоненты, а также компонент конкретного образовательного учреждения, и хорошо, когда они воплощаются в квалификационной характеристике его выпускника. Педагогическое значение последней в том, что она помогает: уточнить учебный план и входящий в него набор учебных дисциплин; правильно распределить часы по учебным дисциплинам; определить задачи и ответственность обучающихся за самоформирование, а факультетов, кафедр, отделов, преподавателей – за оказание помощи им в формировании отдельных структурных компонентов квалификационной характеристики (совокупность этих задач и ответственностей должна охватывать все ее компоненты); разработать комплексный план личностно-форми-рующей работы, включающей меры по обеспечению достижения положительного результата к концу срока образования; всесторонне, полно и качественно оценить достигаемые результаты и вклады в них ответственных субъектов образовательного процесса.

При выпуске из образовательного учреждения выпускник должен обладать социальными, профессиональными, деловыми качествами цивилизованного человека, гражданина, профессионала, специалиста.

Педагогические характеристики выпускника должны отличаться:

– образованностью: общей, т. е. понимание научной картины мира, закономерностей окружающей среды, деятельности человека и т. д.; а также профессиональной – понимание своей профессии и ее места в обществе, в своей жизни;

– воспитанностью: общей – понимание смысла жизни и стремление к цивилизованной самореализации в ней, а также профессиональной – любовь к своей профессии;

– обученностью, т. е. выпускник должен знатьосновные учения в области гуманитарных, социально-экономических наук в своей профессиональной деятельности; Конституцию РФ, этические и правовые нормы, основные федеральные законы; общегуманитарные и социально-экономические дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; специальные дисциплины; уметьреализовываться в своей профессиональной деятельности; на научной основе организовывать свой труд; правильно понимать и строго соблюдать этические нормы;

– развитостью: общей, которая заключается в интеллектуальных, организаторских, деловых, творческих способностях, а также профессиональной – профессиональными способностями. Образовательные программы, в свою очередь, воплощают в содержании требования ГОСТов, достижения наук, уроки успешного опыта и т. д.

В структуре современного образования определены три основных цикла учебных дисциплин:

– общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

– общие математические и естественно-научные дисциплины;

– общепрофессиональные дисциплины.

В нашей стране и за рубежом постоянно происходят изменения в образовании, которые заключаются в частных инновациях, инновациях в идее модернизациии реформы.Как показывает опыт, инновации отличаются педагогическими качествами:

– культурно-этнической менталитетностью, последовательностью и преемственностью;

– научной обоснованностью;

– комплексностью;

– педагогической системностью;

– педагогической тщательностью;

– педагогической конструктивностью;

– педагогической экстенсивностью;

– педагогической эффективностью. Совершенствование образования происходит успешно в том случае, если осуществляется педагогически научно, профессионально, с бережным отношением к отечественным традициям. Инновации в образовании происходят во всех странах, в том числе и в развитых странах. Причем расходы в развитых странах превышают в 10 раз расходы в развивающихся странах, что отражается на подготовке специалистов. Мировыми тенденциями изменения в образовании стали: