Наталья Круглова: Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

• помочь ученику понять трудности в учении (связанные с несформированностью тех или иных звеньев процесса осознанного построения учебной деятельности или низкой сформированности когнитивных процессов, либо с несформированностью тех или иных предпосылок учебной деятельности), которые и определяют низкую успешность учения и вызывают учебные перегрузки;

• подобрать коррекционные мероприятия (составить план, подобрать методики) и соответствующие рекомендации по их выполнению;

• помочь ученику понять суть предлагаемых методик и рекомендаций.

Общая задача для учителя распадается на несколько конкретных:

1) помочь ученику, исходя из его индивидуальных «ошибок» построения регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, выбрать первоочередную «ошибку» и довести до осознания учащимся этой ошибки, ориентируя его затем на соответствующие развивающие занятия. Необходимо поочередно провести такую работу со всеми «ошибками» учащегося;

2) помочь ученику правильно понять и осознать происхождение его «ошибок», с тем чтобы предупредить их возникновение в дальнейшем;

3) продумать вместе с учеником конкретную программу работы по «ошибкам», учитывающую индивидуальные особенности ученика;

4) выбрать достаточно тактичные способы контроля за работой ученика по преодолению «ошибок»;

5) продумать как конкретные методы работы с каждым учеником, так и форму регистрации его достижений.

Каждая из этих задач представляет отдельный этап работы.

На первом этапе проведения коррекционно-развивающей работы необходимо провести игры-упражнения, развивающие компоненты комплекса психологической готовности к обучению в школе (учебную мотивацию, позицию школьника, тонкую моторику руки, пространственную ориентацию, предпосылки учебных умений), иначе продвижение ребенка в учебе, а именно – овладение им учебными умениями и навыками их произвольной организации будет затруднено, либо станет практически невозможным.

На втором этапе нужно в случае необходимости «подтянуть» когнитивные процессы.

Проведя коррекционную работу по «подтягиванию» когнитивных процессов (внимание, память, мышление, речь, уровень вербализации) и интеллектуально-познавательной сферы в соответствии с индивидуальными вариантами диагностированных нарушений, мы создаем нормативный уровень соответствия когнитивных процессов учащихся требованиям овладения учебным материалом, т. е. мы формируем у них психологические (когнитивные) средства, обеспечивающие возможность овладения учебной деятельностью.

Сформировав у учащегося предпосылки (т. е. психические средства) для возможности овладеть учебной деятельностью, переходим к третьему этапу коррекционной программы, который направлен на формирование собственного самостоятельного навыка осознанной организации учебной деятельности, т. е. ее произвольной регуляции. Механизм коррекционной работы и в этом случае тот же:

• выделяется слабое функциональное звено или звенья;

• доводится до осознания учащимся недостаточность работы этих звеньев;

• создаются условия и средства для осознанного контроля и коррекции работы данных звеньев, и тем самым повышается эффективность работы всего самостоятельного, осознаваемого контура регуляции, т. е. процесса осознанного адекватного построения учащимся своей учебной деятельности.

Необходимо заметить, что разработка коррекционно-развивающих методик в связи с регуляторно-когнитивной диагностикой школьников в настоящее время находится в стадии становления. В связи с этим отметим, что предлагаемые ниже конкретные методики психологической коррекции не являются исчерпывающим набором рецептов, а задают лишь некоторые основные модели конструирования форм и способов помощи детям. Следует постоянно помнить, что объект коррекции – живой и развивающийся ребенок, поэтому воздействие (как во всякой психотерапевтической и психокоррекционной практике) всегда по своей сути есть творческий процесс, в том числе и в отношении выбора средств с учетом индивидуально-психологической диагностики развития каждого отдельного ребенка. Последнее обстоятельство, в частности, позволяет отдать предпочтение индивидуальным формам психокоррекционной работы.

До знакомства с играми-заданиями остановимся сначала на том, что такое игра для ребенка, почему именно в ней происходит его психическое развитие и почему именно в игре можно и нужно как формировать предпосылки к школьному обучению, так и проводить адресно-направленную коррекционно-развивающую работу.