Ольга Ноженкина - Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

- развить видение профессиональной деятельности в ценностно-смысловом контексте личности, понимания взаимосвязи профессионального и личностного саморазвития и самоопределения;

- развить осознания своей индивидуальности, профессионально значимых качеств личности, индивидуального стиля деятельности;

- научить овладевать определенными психологическими знаниями и развивать наиболее адекватное познания себя и окружающих;

- обеспечить условия для переноса приобретенных знаний и умений из профессионального контекста в более широкий жизнедеятельный контекст.

При подборе участников нами соблюдались следующие требования:

1. Желание участника и добровольность прихода в группу. Недопустимо вмешательство администрации с приказом об общем участии в программе всех работников их коллектива.

2. Участие в программе людей с явно выраженными физическими дефектами и нарушениями психического здоровья противопоказано.

3. Приблизительно одинаковый возраст участников.

4. Количество участников в одной группе не должно превышать 15 человек.

5. Желательно участие в программе знакомых между собой людей.

Принципы программы:

- Принцип добровольного участия.

- Принцип самодиагностики, то есть формулирование и осознание самими участниками собственных личностных проблем.

- Принцип открытого взаимодействия, т. е. полноценного межличностного общения, основанного на уважении, эмпатии и доверии друг к другу.

Занятия проводились в течение 2,5 месяцев, один раз в неделю. Продолжительность занятий составляла шесть академических часов.

Структура развивающего занятия тренинга:

1. Вводная часть включает в себя приветствие, игры на снятие психологических барьеров, создание положительного эмоционального фона.

2. Основная часть направлена на развитие творческого потенциала личности, усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношении с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психически здоровой.

3. Заключительная часть включает подведение итогов занятия.

В зависимости от характера разминок время приветствия и заключительной части, а также основной части может варьироваться.

Необходимое материальное и техническое обеспечение: комната, соразмерная количеству участников, определенное количество стульев и столов, желательно наличие доски и мела, фломастеров, бумаги А-4, ватмана, беджей, рабочих тетрадей, индивидуальных пакетов для самодиагностики, магнитофона.

Описание занятий тренинга приведено в приложении 6.

2.3 Динамика изменения профессиональной рефлексии педагогов в ходе развивающей программы

Цель контрольного эксперимента— проследить динамику изменения профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов до и после проведения тренинга.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Провести диагностику уровня профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов до проведения тренинга.

2. Провести диагностику уровня профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов после проведения тренинга.

3. Выявить достоверные изменения показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе проведения тренинга.

4. Сделать вывод относительно степени эффективности проведенного тренинга, с точки зрения развития профессиональной рефлексии педагогов как психолого-акмеологического условия преодоления деформации личности педагога.

Испытуемые.В контрольном эксперименте приняли участие две группы испытуемых:

· Экспериментальная — 26 педагогов-предметников (женщины; возраст от 33 до 49 лет; стаж от 10 до 28 лет).

· Контрольная — 24 педагога-предметника (женщины; возраст от 34 до 51 лет; стаж от 11 до 30 лет).

Методики контрольного эксперимента.

1. Методика диагностики профессиональной деформации личности учителя (В.Е. Орел, С.П. Андреев)

2. Методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева).

3. Методика изучения профессиональных ценностей педагога (О.С. Ноженкина).

4. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев).