Андрей Грецов - Понимать своего ребенка

Развитие ребенка подразумевает обретение независимости от родителей. И чем полнее пройдет этот процесс, тем больше у ребенка будет потенциал к продолжению развития. Так что если хотите добра своему ребенку – дайте ему возможность обрести независимость от вас! Частая ошибка родителей состоит в том, что они по привычке продолжают относиться к ребенку так же, как и раньше, не принимая в расчет, что он уже перешел на другой этап развития. Однако дети растут и взрослеют быстро. Важно в максимальной степени использовать те возможности для развития, что имеются на каждом жизненном этапе, а потом – своевременно перестроить отношение к ребенку, поняв и приняв происходящие с ним изменения.

Современная молодежь почти не отличается от той, что была раньше. Дети точно так же взрослеют, получают образование, начинают работать, создают собственную семью, становятся родителями. Только теперь это нередко происходит в обратном порядке…

1. Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. СПб., 2004.

2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 2007.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2007.

4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

5. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. СПб., 2003.

6 . Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. СПб., 2002.

7. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

8. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. М., 1996.

9. Медведева И. Я., Шилова Т. Л. Книга для трудных родителей. М., 1994.

10. Млодик И. Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. М., 2007.

11. Петровский А. В., Петровский В. А. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. М., 2003.

12. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2001.

13. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб., 2006.

14. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М., 2003.

15. Степанов С. С. Нормальные проблемы нормального ребенка. М., 2002.

16. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. СПб., 2005.

17. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М., 2001.

18. Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития. СПб., 2003.

Применительно к подросткам, кстати, это уже не совсем так – ведь они активно отстаивают свою независимость и ищут «место под солнцем» во внешнем мире, за пределами родительской семьи. Поэтому социальные, экономические, политические факторы влияют на них напрямую и значительно сильнее, чем на детей.

Это верно по отношению к ребенку возрастом до 2,5–3 лет. У детей постарше такие действия чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или косвенным выражением агрессии по отношению к родителям (когда жертвами становятся их любимые вещи).

Конечно, отдельными словами большинство детей овладевает и ранее. Но сначала слова являются не символами, а лишь стимулами или непосредственными реакциями на те или иные события (примерно как домашние животные «понимают» команды или реагируют звуками на определенные действия хозяина). Подлинное же овладение языком начинается тогда, когда у ребенка появляется способность к символическому мышлению, использованию слов для «замещения» даже того, что в данный момент им не воспринимается.

Этот факт – один из камешков в огород гуманистам, утверждающим, что любое наказание – это насилие над личностью и в воспитании нужно обходиться вообще без них. Наказания в некоторых случаях необходимы – ведь это самый эффективный, а подчас и единственный способ продемонстрировать малышу, какое поведение является неприемлемым в обществе. Другой вопрос, что наказание не должно быть жестоким или способным нанести ребенку психологическую травму.

В первый год жизни развитие речи у всех детей идет по пути звукоподражания разговору взрослых, без использования конкретных слов. Однако у детей, относящихся к этому типу развития, такая картина сохраняется существенно дольше, и слова начинают именно встраиваться в звукоподражание, а не использоваться по отдельности, как в первом варианте.