Сборник статей - Актуальные проблемы химического и биологического образования

• анализировать и объяснять результаты наблюдений и опытов (в том числе представленных в виде рисунка, таблицы или графика) на основе известных физических и химических явлений, законов, теорий; делать выводы.

Приведем примеры заданий из УМК «Химия», изданных в корпорации «Российский учебник», которые способствуют формированию методологических умений.

Пример 1.Формируемое умение: определять цели проведения опыта по его описанию.

Рассмотрите схему получения и исследования свойств гидроксида цинка [5, с. 158] и выполните следующие задания :

а) опишите последовательность ваших действий по ходу лабораторных опытов;

б) составьте «цепочку превращений» в соответствии со схемой, изображенной на рисунке;

в) преобразуйте «цепочку превращений» в уравнения реакций;

г) поясните, какие химические свойства гидроксида цинка отражены в этих опытах.

Пример 2.Формируемые умения: понимать суть опыта, устанавливать взаимосвязь между свойствами веществ и результатами эксперимента.

Рассмотрите рисунок , иллюстрирующий один из способов получения водорода в лаборатории .

Составьте уравнение протекающей химической реакции .

На каком свойстве водорода основан способ его собирания? [1, с. 45–46].

Пример 3.Формируемые умения: понимать суть опыта, знать назначение прибора и его отдельных частей.

На рисунке показан лабораторный способ получения аммиака . Подпишите названия реактивов и оборудования , а также составьте уравнение происходящей реакции [4, с. 107].

Пример 4.Формируемые умения: понимать суть опыта, знать назначение прибора и его отдельных частей; выбирать приборы и оборудование для проведения опыта (в том числе по рисункам).

Отметьте на рисунке , какой посудой и каким оборудованием вы бы воспользовались для собирания прибора , с помощью которого можно отделить жидкость от нерастворимых в ней веществ [3, с. 21].

Пример 5.Формируемые умения: анализировать и объяснять результаты наблюдений и опытов; выявлять данные, необходимые для формулировки вывода; делать выводы, оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным.

В начале XIX в . английский ученый М . Фарадей изучал явление электропроводности растворов . На основании своих экспериментов он сделал правильный вывод , что переносчиками тока в растворах являются ионы . Но М . Фарадей считал , что ионы образуются под действием электрического тока ( «ошибка Фарадея» ).

Какие факты вы можете привести в доказательство того , что ионы в растворах образуются не под действием электрического тока? [4, с. 49].

Пример 6.Формируемые умения: анализировать и объяснять результаты наблюдений и опытов, представленных в виде рисунка; делать выводы.

Три цилиндра наполнили газами : азотом , сероводородом , оксидом серы ( IV ) – и поместили в кристаллизатор с водой . Какой газ был в каждом цилиндре? Дайте обоснованный ответ [4, с. 105].

Пример 7.Формируемые умения: предсказывать, анализировать и объяснять результаты наблюдений и опытов на основе знаний о составе, строении и свойствах веществ; делать выводы.

Коррозия металлов – разрушение металлов вследствие химического или электрохимического взаимодействия их с внешней ( коррозионной ) средой . В результате коррозии ежегодно теряется от 1 до 1 , 5% всего металла , накопленного и эксплуатируемого человечеством .

Подумайте и ответьте .

1 . Два железных гвоздя помещены в стакан с водой . К одному из них прикреплена медная проволока , а к другому – цинковая . Какой из гвоздей быстрее заржавеет? Обоснуйте свой ответ .

2 . Запишите уравнения электрохимических процессов , протекающих на поверхности цинка и железа при погружении в воду : а ) железного гвоздя с цинковой проволокой ; б ) железного гвоздя с медной проволокой [1, с. 101].