– учет специфики освоения навыков и усвоения информации;
– оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитие способностей планировать, выбирать, сравнивать;
– развитие эмоционального контакта «учитель – ученик», поддержка уверенности в ребенке, симпатии [37, 38].
Лица с аутизмом всех возрастов и всех уровней функционирования восприимчивы к обучению на протяжении всей жизни [51, 54].
Методы обучения и социализации детей с РАС:
– комплекс наглядных методов обучения и воспитания;
– комплекс практических методов обучения и воспитания;
– комплекс словесных методов обучения и воспитания;
– арт-терапевтические методы;
– применение дидактических материалов;
– информационные технологии и специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
– метод прикладного анализа поведения (ПАП) ABA (Applied behavior analysis) [16, 55].
1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС
Наглядные средства – схемы, плакаты, инструкции, визуальные расписания – позволяют лучше ориентироваться в пространстве, в помещении, в учебной деятельности, помогают создать представление об изучаемом объекте [13].
1.1. Визуальное расписание позволяет ребенку с РАС:
– создать более упорядоченную и предсказуемую картину мира в сознании, структурировать поведение, избежать страха, аффективных срывов;
– следовать распорядку самостоятельно, чувствовать себя независимым;
– справляться с тревожностью в связи с непредсказуемой последовательностью событий;
– избежать конфронтации с взрослыми (избегание «личного» компонента);
– усвоить алгоритм действий;
– получить удовлетворение от достижения результата.
В отличие от нейротипичных, людям с РАС сложно справиться в ситуациях отсутствия структуры действий, когда время не распределено, поэтому так необходимо визуальное расписание (Van Bourgondien et al., 2003).
Расписание может быть:
– предметным. Предметное расписание подходит для детей с низким уровнем языковых навыков и невербальных. Строится ассоциативно: «действие – предмет», например «сон – кровать» [85];
– из картинок и фотографий. В зависимости от особенностей развития это могут быть фотографии или опорные схемы определенных действий;
– текстовое расписание. Данный тип расписания подходит для детей, умеющих читать. Действия могут вычеркиваться по мере выполнения или отмечаться символами ребенком самостоятельно [94].
Тип расписания может меняться в связи с ростом понимания и изменениями в развитии обучающегося [17]. Изменения в плане визуального расписания могут происходить по мере развития того или иного навыка, по необходимости и для слома стереотипа. В таких ситуациях меняется карточка или надпись при условии многократного проговаривания с учеником процесса смены привычного элемента расписания на новый. Эффективность применения визуального расписания доказана в научных исследованиях – это, безусловно, работающий инструмент альтернативной коммуникации, как для детей, так и для педагогов, работающих с детьми: за счет повышения структурированности деятельности и среды появляется больше возможностей для организации работы и оценки ее эффективности [19].
Визуализация плана занятий дает следующие преимущества [6]:
– четкое следование плану занятия. Ученик знает, что он должен делать на уроке;
– повышение уровня самостоятельности ребенка, подготовка к смене деятельности;
– способ коммуникации с преподавателем;
– вычеркивание заданий из плана урока дает возможность получить ощущение удовлетворения от результата.
Применение наглядности при преподнесении любого учебного материала важно для:
– использования наглядного подкрепления при изучении новых слов и понятий;
– сопровождения текстов фотографиями и иллюстрациями;
– соединения абстрактных понятий с образами и символами;
– визуализация произнесенных терминов.
1.2. Наглядное подкрепление инструкций:
– подкрепление инструкций символом;
– подкрепление инструкций визуальным стимулом;
– использование визуального алгоритма выполнения заданий [5].
Применение визуальной поддержки, то есть использование картинок, чтобы сообщить ребенку информацию о том или ином объекте. Это могут быть фотографии, рисунки, трехмерные предметы, списки [103].
1.3. Использование образцов выполнения, когда процесс обучения начинается с демонстрации ожидаемого результата:
Читать дальше