Коллектив авторов - Электронный портфолио в образовании и трудоустройстве

В соответствии с концепцией профильного обучения представляется целесообразным, наряду с ГИА, предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по определенному профилю. Важная роль при этом отводится введению накопительной оценки, которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п. Все эти задачи решает портфолио (данная технология дает возможность использовать аутентичные методы оценивания) [9].

С точки зрения мониторинга динамики образовательных результатов и оценивания процесса обучения в целом портфолио позволяет решить две основные задачи:

▪ проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве;

▪ оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля [9].

Анализ опыта применения технологии е-портфолио в различных общеобразовательных учреждениях, использующих профильное обучение как форму организации образовательного процесса в старших классах, представлен в работах Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой [12–26, 28, 34, 35, 37, 40].

При всем разнообразии моделей портфолио, функционирующих в образовательных и профессиональных сферах, различии целей и результатов, на которые они ориентированы, исследователями предпринимались попытки систематизировать и выстроить определенную типологию различных видовпортфолио. Наиболее показательной является типология, позволяющая увидеть динамику развития портфолио в процессе перехода школа – вуз − рынок труда (рис. 3) [16].

Разработчики моделей создания портфолио ориентировались на три распространённых за рубежом типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними предложили три раздела портфолио и рекомендации по их применению, которые можно использовать в любых комбинациях. По утверждению Т.Г. Новиковой, А.М. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой, эти модели, демонстрирующие учебные достижения, позволяют отслеживать, оценивать и учитывать индивидуальные образовательные достижения учащихся и включают всё разнообразие материалов − от официальных дипломов олимпиад и конкурсов до проектных работ и социальных практик.

Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений (табл. 1). Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Рис. 3. Сферы функционирования различных видов портфолио [16]

Таблица 1

Примерное содержание портфолио документов [16]

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5, за два экзамена – 10 либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления образованием).

Итоговая оценка портфолио (табл. 2) может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока «А» и блока «Б» по одному из каждого либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10−11 классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы. Оценка портфолио выпускника полной средней школы может осуществляться вузом либо иным адресатом портфолио.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.