Коллектив авторов - Электронный портфолио в образовании и трудоустройстве

Анализируя опыт использования электронного портфолио учащегося в российских школах, можно отметить, что основными задачами его создания являются:

▪ поддержка высокой учебной мотивации школьника;

▪ поощрение активности и самостоятельности учащихся;

▪ расширение возможности обучения и самообучения;

▪ развитие навыков рефлексивной деятельности обучающихся;

▪ формирование умения учиться;

▪ содействие индивидуализации (персонализации) образования [42].

Рис. 2. Функциональное назначение портфолио в предпрофильной подготовке

Несмотря на положительный опыт использования электронного портфолио в общеобразовательных учреждениях, по утверждению Т.Г. Новиковой, М.А Пинской, А.С. Прутченкова, необходимо выделить следующие недостатки:

1. Разница в шкалах оценивания, ранжирования сертификатов индивидуальных учебных достижений и разбросе баллов в разных муниципальных образовательных сетях достаточно велика.

2. Не существует преемственности в работе с портфолио между школой и учреждениями профессионального образования.

3. Отсутствует единообразная модель портфолио выпускника общеобразовательного учреждения (профильного портфолио), который на данный момент является единственным документом, позволяющим школе фиксировать информацию о том, как, где, в каких объёмах была осуществлена профилизация выпускника [16, 36, 38, 39].

Для старших школьниковиспользуется портфолио, который поддерживает самоанализ, планирование собственной образовательной траектории, отражает результаты индивидуальной образовательной активности. Портфолио содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, практиках, проектно-исследовательской деятельности.

Внедрение портфолио в практику школ Российской Федерации осуществлялось в процессе эксперимента по профильному обучению (2002–2005 гг.). Использование портфолио в учебном процессе стало одним из значимых условий реализации концепции профильного обучения.

Профильное обучение является ответом на новые запросы, поставленные перед общим образованием, высшей школой, рынком труда и современным обществом, и поэтому становится одним из актуальных направлений развития современного образования. Согласно концепции профильного обучения должна быть создана «система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

Основными задачами профильного обучения являются:

▪ обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;

▪ создание условий, позволяющих дифференцировать содержание обучения старшеклассников и реализующих возможность построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

▪ обеспечение одинакового доступа к полноценному образованию различным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

▪ расширение возможности социализации учащихся;

▪ обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

▪ эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [9].

Эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения зависит от следующих факторов:

▪ самостоятельный выбор профиля и планирование учащимся собственной образовательной траектории;

▪ образовательная активность учащегося по выбранному профильному направлению;

▪ фиксация и представление учебных достижений учащегося, обеспечивающие взаимодействие различных образовательных учреждений в условиях сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

▪ проведение пролонгированного мониторинга динамики образовательных результатов индивидуального процесса обучения;

▪ развитие у учащихся умений самоконтроля, самостоятельного целеполагания, навыков рефлексии [16].

Таким образом, в условиях распространения профильного обучения в отечественной школе актуализировалось использование портфолио как нового инструмента оценки учебных достижений, адекватного основным задачам профильного обучения и современного образования в целом, способствующего развитию самостоятельности учащегося и формированию умений осуществлять управление собственной учебно-познавательной деятельностью.