к.п.н. Дмитрий Ершов - Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 3

Научный редактор к.п.н. Дмитрий Александрович Ершов

Рецензент к.п.н. Татьяна Викторовна Самоходкина

Рецензент к.п.н. Наталья Александровна Бугрова

ISBN 978-5-0050-3631-5 (т. 3)

ISBN 978-5-0050-3632-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Третий выпуск педагогического альманаха «Пятая четверть» посвящен первым результатам работы МКОУ СШ №5 г. Михайловки в статусе Федеральной инновационной площадки Министерства просвещения РФ «Индивидуальная траектория предпрофильной подготовки обучающихся как условие оптимального выбора образовательной модели и самореализации в условиях цифровой экономики». Целью опытно-экспериментальной работы является формирование в общеобразовательном учреждении системы образовательных моделей, обеспечивающих возможность построения оптимальной траектории личностного развития и вариативность предпрофильной подготовки каждого обучающегося на основе рейтингования достижений в условиях цифровой экономики.

В рамках инновационной деятельности были проведены ряд крупных научно-методических мероприятий, направленных на решение задачи разработки системы мониторинга и оценки образовательных и личностных результатов обучающихся. Это региональный семинар «Технология мониторинга и оценивания планируемых результатов обучения в ходе реализации ФГОС», региональный конкурс на лучшую методическую разработку, в котором приняли участие более 100 педагогов из школ Волгоградской области, дистанционная предметная олимпиада для школьников «Феникс», региональный семинар «Изучение регионального фольклора и литературы как фактор духовно-нравственного развития личности гражданина России».

В содержание сборника вошли методические разработки, победившие на конкурсе, а также материалы (доклады, статьи, проекты), подготовленные участниками региональных семинаров. Все опубликованные материалы носят практико-ориентированный характер.

Ершова Н. А.

Под образовательной моделью школы как сложной интегративной системы, как правило, понимается модель, отражающая те или иные процессы в рамках организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Формирование такой модели – процесс, включающий комплекс различных факторов:

– нормативные ориентиры;

– особенности контингента;

– образовательные потребности субъектов;

– традиции образовательной организации;

– образовательные потребности субъектов;

– внешняя социальная среда.

В ряде научных публикаций модели образования подразделяются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях являются знания, умения и навыки (ЗУНы). Основные педагогические ценности гуманистических образовательных моделей – личность ребёнка, её гармоничное развитие (И. П. Подласый).

Инновационные образовательные модели характеризуются, прежде всего, субъект-субъектными взаимоотношениями между учителем и учеником, формированием образовательного процесса как системы, направленной на решение проблемных задач, организацией пространства, удовлетворяющего запросам развития личностного потенциала каждого субъекта образовательного процесса.

Анализ практики работы общеобразовательной организации, результатов рейтингования достижений обучающихся и работы с родителями (законными представителями), обучающимися и иными субъектами образовательного процесса показывает, что одной из проблем практики организации общего образования в соответствии с ФГОС является сложность освоения на высоком уровне максимально широкой унифицированной образовательной модели.

Такая модель предполагает освоение на углубленном уровне нескольких образовательных областей, в том числе не относящихся к одному профилю. Усилия субъектов образовательного процесса, направленные на освоение такой модели, часто ведут к нецелесообразности интеллектуальных, материальных, временных и иных затрат.

Вместе с тем, образование должно создавать основу будущего развития экономики и, соответственно, обеспечивать высокие результаты по каждому его направлению, инициировать видимую субъектам образовательного процесса ситуацию поступательного личностного развития и потенциального успеха в условиях цифровой экономики.