Анна Авраменко - Практикум по проектированию онлайн-курсов

Здесь есть возможность читать онлайн «Анна Авраменко - Практикум по проектированию онлайн-курсов» — ознакомительный отрывок электронной книги совершенно бесплатно, а после прочтения отрывка купить полную версию. В некоторых случаях можно слушать аудио, скачать через торрент в формате fb2 и присутствует краткое содержание. ISBN: , Жанр: Прочая научная литература, Прочая околокомпьтерная литература, Языкознание, на русском языке. Описание произведения, (предисловие) а так же отзывы посетителей доступны на портале библиотеки ЛибКат.

Практикум по проектированию онлайн-курсов: краткое содержание, описание и аннотация

Предлагаем к чтению аннотацию, описание, краткое содержание или предисловие (зависит от того, что написал сам автор книги «Практикум по проектированию онлайн-курсов»). Если вы не нашли необходимую информацию о книге — напишите в комментариях, мы постараемся отыскать её.

Данное учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов языковых вузов, а также учителей и преподавателей иностранных языков. Пособие состоит из 4-х глав, представляющих из себя шаги по созданию и запуску авторского онлайн-курса для системы дистанционного или смешанного обучения. Каждая глава включает в себя как теоретический, так и практический разделы. Последний содержит не только рекомендации и задания, но и видеолекцию, доступную посредством сканирования QR-кода.

Практикум по проектированию онлайн-курсов — читать онлайн ознакомительный отрывок

Ниже представлен текст книги, разбитый по страницам. Система сохранения места последней прочитанной страницы, позволяет с удобством читать онлайн бесплатно книгу «Практикум по проектированию онлайн-курсов», без необходимости каждый раз заново искать на чём Вы остановились. Поставьте закладку, и сможете в любой момент перейти на страницу, на которой закончили чтение.

Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать

Практикум по проектированию онлайн-курсов

Анна Авраменко

© Анна Авраменко, 2020

ISBN 978-5-4498-4310-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Введение #2 (для репетиторов).

Глава 1. Выбираем формат и платформу для онлайн курса.

Глава 2. Организуем микрообучение.

Глава 3. Визуализируем материалы.

Глава 4. Проектируем интерактивные задания: геймифицируем преподавание и индивидуализируем траекторию обучения.

Приложение. Рабочая программа спецкурса и спецсеминара «Проектирование мобильных и электронных учебных ресурсов».

ВВЕДЕНИЕ

Цифровые гуманитарные науки (digital humanities) – это область исследований на стыке гуманитарных и компьютерных наук, которая включает в себя работу открытыми и большими данными (open & big data). В 2019 году в конкурсе «Большая перемена» в блоге Яндекс. Дзен меня заинтересовала статья про будущее образования, где массовое обучение переносится в онлайн, а традиционная школа с учителем становится элитарной.

А Вы замечали, насколько улучшилось качество перевода Google Translate? Технология машинного обучения позволяет электронным переводчикам формировать алгоритмы на базе больших данных. Однако, живой язык изучается в тесной связи с культурой, а здесь технологии еще не так продвинуты.

Таким образом, получается, что в мире больших данных и машинного обучения та самая «элитарность» учителя иностранного языка состоит не в погоне за цифровизацией, но в гуманистическом подходе, а именно в учете межкультурной коммуникации в содержании обучения и в индивидуальной работе как способе.

Тем не менее, в мире фиджитал (physical + digital) технологии нужны не как самоцель, но как средство мотивации в образовании, где нет границ между реальным и виртуальным мирами, смешанной и дистанционной формами, а именно – это синергия трех китов:

1. Метод геймификации, в которой на смену соперничеству в рейтинге приходит сотрудничество в ролевой игре посредством технологий дополненной реальности (AR) и кодов быстрого доступа (QR).

2. Метод визуализации, где игра превращается в эдьютейнмент, или обучение через развлечение посредством технологий видеоблоггинга и 3D моделирования

3. Метод микрообучения, подразумевающий дробление учебного контента на регулярные интерактивные задания (не более 15 мин) не в ущерб качеству посредством технологий социальных сетей и чатов

Данные методы подробно описаны в моей книге «Методы проектирования онлайн курсов», а в этом «Практикуме» мы поговорим об их внедрении при пошаговом запуске онлайн курса для поддержки смешанной или дистанционной формы обучения.

Модель SAMR (Substitution => Augmentation => Modification => Redefinition) предполагает 4-ступенчатый переход от того, что можно считать «технологиями ради технологий», к внедрению новых форматов обучения. Как же перейти на продвинутый уровень? Предлагаю первые три секрета трансформации преподавания:

1. ДО: Google Classroom, чтобы не распечатывать и не проверять тестовые задания – ПОСЛЕ: MOODLE и другие системы управления обучением для реализации адаптивного обучения с учетом индивидуального прогресса

2. ДО: YouTube и другие видео, чтобы развлечь и увлечь – ПОСЛЕ: авторские видео учителя для переноса лекций и объяснений правил на самостоятельное изучение.

3. ДО: PowerPoint, Keynote, Prezi презентации для визуализации – ПОСЛЕ: Mentimeter презентации для получения обратной связи.

Об этих и многих других хитростях речь пойдет ниже. Главным же условием успешной интеграции технологий с минимальным вредом для обучения является ИК-компетенция преподавателя. Необходимо различать понятия компетенции и компетентности. Хуторский понимает под компетенцией социальные требования к подготовке специалиста [Хуторский, 2002]. В то время как компетентность определяет уровень владения компетенцией [Сысоев, 2010]. Таким образом, ИК-компетенция включает в себя теоретические знания и практические умения, в то время как ИК-компетентность – это уровень владения данными знаниями и умениями для учебных целей.

В нормативных и программных документах описывается структура ИК-компетенции . В основу нормативных и программных документов национального уровня в вопросе описания ИК-компетенции ложатся рекомендации ЮНЕСКО [Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации Юнеско, 2011]. В рекомендациях ЮНЕСКО выделяются шесть аспектов работы, предполагающих интеграцию ИКТ (понимание роли ИКТ, учебные программы, педагогические практики, технические и программные средства, организация работы и профессиональное развитие). Эти шесть аспектов описываются, в свою очередь, в рамках трех подходов: применение ИКТ, освоение знаний и производство знаний. Таким образом, в рекомендациях ЮНЕСКО выделяются восемнадцать модулей ИК-компетенции.

Читать дальше
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать

Похожие книги на «Практикум по проектированию онлайн-курсов»

Представляем Вашему вниманию похожие книги на «Практикум по проектированию онлайн-курсов» списком для выбора. Мы отобрали схожую по названию и смыслу литературу в надежде предоставить читателям больше вариантов отыскать новые, интересные, ещё непрочитанные произведения.


Отзывы о книге «Практикум по проектированию онлайн-курсов»

Обсуждение, отзывы о книге «Практикум по проектированию онлайн-курсов» и просто собственные мнения читателей. Оставьте ваши комментарии, напишите, что Вы думаете о произведении, его смысле или главных героях. Укажите что конкретно понравилось, а что нет, и почему Вы так считаете.

x