Андрей Хуторской - Методология инновационной практики в образовании. Монография

– задачи, связанные с разработкой способов развития систем инновационной деятельности.

Каждая из трёх типов задач конкретизируется для трех стадий инновационного процесса: создания, распространения и освоения новшеств.

Однако в полученной системе задач не остается места для деятельности самих субъектов обновляющегося образования – учеников и педагогов. Получается, что их участие в проектировании или переопределении инновационных процессов не предусмотрено. Учитывая принцип человекосообразности и субъектной включенности в управление процессами субъектов образования, мы предлагаем дополнить данную систематику задач следующими типами:

– задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию ученика и учителя;

– задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения, развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.

В рамках сформулированных нами в предыдущем параграфе объекта и предмета педагогической инноватики 4-я и 5-я задачи позволяют направить научное внимание к главной цели введения педагогических новшеств – обеспечению непрерывных прогрессивных изменений в образовании конкретных его субъектов – учеников и педагогов.

Педагогическая инноватика имеет задачи не только внутренние, но и общепедагогического характера. Так, Н.Р.Юсуфбекова называет такие задачи инноватики – обоснование и систематизация новых направлений педагогических исследований. Среди них:

– педагогическая теория нашего времени: как система идей и принципов организации в условиях обновления общества, системы образования и формирования нового типа личности; как стратегическое направление развития педагогической науки;

– педагогика творчества, изучающая вопросы формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе и вне его;

– педагогическая терапия в системе профилактической и компенсаторной педагогики, педагогики пограничных состояний и экстремальных ситуаций;

– педагогика мира, изучающая влияние глобальных проблем человечества на воспитание и нацеленная на воспитание мышления, новой морали и новой психологии, отвечающих реальностям ядерно-космической эры;

– теория воспитательных систем, систематизирующая интегративные процессы обучения и воспитания, закономерности объединения социальных и педагогических факторов воспитания.

Педагогическая инноватика имеет средства для решения общепедагогических задач, хотя они и не являются только её внутренним делом. В данном случае теоретико-методологический аппарат педагогической инноватики используется для решения задач, находящихся в сфере других педагогических наук и дисциплин. На основе принципов, законов и технологий педагогической инноватики процессу инновационных преобразований могут быть подвержены:

– целевой и концептуальный блок образования;

– организационная структура системы образования, образовательных учреждений, органов управления образованием, система повышения квалификации;

– педагогические технологии (формы, методы и технологические средства);

– структура и содержание образования;

– учебные программы, учебники, электронные средства обучения;

– научно-методическое обеспечение учебного процесса;

– принципы управления образованием, качеством образования;

– система мониторинга, диагностики, контроля и оценки результатов образования;

– экономика образования, государственная и межгосударственная политика в образовании.

Педагогическая инноватика изучает сущность, структуру, формы, закономерности инновационных процессов в образовании. При этом она связана с другими смежными дисциплинами, например, с инновационным менеджментом в образовании – дисциплиной, изучающей управление развитием образовательных систем путем нововведений.

Педагогическая инноватика, таким образом, оказывается тесно связанной с другими областями научных знаний, причем не только педагогическими. Образовательные инновации происходят на стыке комплекса наук, могут приобретать интернациональный глобальный характер, что заставляет ставить новые задачи и по-новому видеть изменяющуюся реальность.

Если практики чаще озабочены конкретными результатами обновлений, то учёных интересует система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, её собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений. Всё это – методологические аспекты изучения и конструирования педагогических нововведений.