Татьяна Султанова: Формирование проективных умений студентов

Несмотря на некоторую разнохарактерность дидактических систем проективного и традиционного образования, в самом общем виде они совпадают. Данный факт подтверждает возможность использования проективного обучения студентов в системе непрерывного педагогического образования наряду с другими формами освоения профессии.

Обозначив связь результата проективного образования (в широком смысле) со способностью студента осуществлять жизненное (биографическое) проектирование, рассмотрим данную категорию более подробно.

По мнению ведущих ученых [4, 24, 72, 85, 119, 134, 148, 168, 180, 182] особенностью образования на современном этапе является подготовка студентов к жизненному (биографическому) проектированию, т.е. продуктивному воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе модели будущего.

Способность к данному виду проектирования – одна из основополагающих характеристик современного человека, который должен владеть проектными способами деятельности и ориентироваться в процессе освоения и преобразования мира – природы, общества и самого человека. Условием развития данной способности является наличие проективных умений студента.

Жизненное проектирование относится к разряду инновационной, творческой деятельности, так как оно предполагает преобразование реальности, строится на основе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать [15, 24, 33, 76, 133, 148, 151, 157, 182].

В качестве объекта жизненного проектирования выступает сложное образование, включающее в себя две подсистемы: социум и человек. Противоречие между реальной картиной и идеальными представлениями проектировщика о норме (задаваемой, в свою очередь, конкретной личностью) составляет проблемное поле формирования и реализации жизненных проектов [157].

Проект в данном случае является средством сохранения и воссоздания социальных и личностных феноменов, качественно, количественно и содержательно соответствующих сложившимся нормам. При этом следует отметить потенциальное многообразие проектных решений одной и той же проблемной ситуации, обусловленное различными представлениями проектировщика об идеальном состоянии феномена проектирования и вариативностью способов воссоздания социальной и личностной целостности.

Ведущими целевыми ориентирами жизненного проектирования являются: создание условий для развития личности; самореализация человека в основных сферах жизнедеятельности путем оптимизации его связей с окружающей средой;

минимизация проблем, характеризующих неблагоприятные обстоятельства жизнедеятельности; создание благоприятных условий жизнедеятельности [7,24].

Задачи проективной деятельности состоят в анализе ситуации, предполагающем всестороннюю диагностику проблем, определение их источника и характера; поиске и разработке вариантов решения рассматриваемой проблемы на индивидуальном уровне с учетом имеющихся ресурсов, а также оценке возможных последствий реализации каждого варианта; выборе наиболее оптимального решения (т.е. личностно приемлемых и обоснованных рекомендаций по изменению жизненной ситуации) и его проектном оформлении; разработке организационных форм внедрения проекта в жизнедеятельность и условий, обеспечивающих реализацию проекта [157, 138, 151, 260, 296].

Жизненные проекты человека являются уникальными, поскольку не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и объектной области проектирования. Обусловлено это тем, что человек является носителем социальных и личностных проблем [25, 32]. Его жизнедеятельность определяется индивидуальной «композицией» условий и процессов, включающей как элементы, которые необходимо сохранить, так и те, которые необходимо изменить. Проблемная ситуация носит субъективный характер.

Приоритетные области жизненного проектирования – это наиболее значимые в социальном и личностном плане сферы жизни человека, характеризующиеся максимальной концентрацией проблем и обладающие возможностями и ресурсами ее оптимизации [4, 177]. Основными сферами жизнедеятельности студентов, на наш взгляд, являются: образовательная, профессиональная, духовно-нравственная, досуговая, семейно-бытовая, здоровьесберегающая, информационная.

В соответствии с вышеизложенным, студентов – будущих педагогов необходимо рассматривать как своеобразный проектный социум, т.е. отдельную социальную группу с характерными профессиональными особенностями [25]. Специфика общности студентов и их профессионального становления обусловлена проблемами, носителями которых является студенчество; социально-культурными особенностями, регулирующими поведение и социальное взаимодействие в общности; знаниями, умениями и навыками, которыми владеют студенты, и которые могут быть использованы в качестве средства разрешения проблемных ситуаций; ресурсами, потенциально доступными студентам.