Лариса Ильина - Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Для изучения проблемы саморазвития старшеклассника важно определить особенности подросткового и старшего школьного возраста.

В подростковом возрасте подготавливается становление человека как субъекта собственного развития (Ю.Л.Варенова), чтобы в старшем школьном возрасте реализовать приобретенные качества во взаимодействии и в последствии стать субъектом собственной жизнедеятельности. Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту обусловлен резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора дальнейшего жизненного пути, профессии, находится в центре внимания, интересов, планов старшеклассника (И.С.Кон, Л.С.Мудрик).

В юношеском возрасте происходит осознание непрерывности и преемственности во времени, именно в этом возрасте усиливается обеспокоенность будущим «Я» [192, с.57] и формируется психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению [45, с.42].

В возрастной психологии возраст старшего школьника принято относить к ранней юности. Старшеклассник – юноша или девушка в возрасте 15-17 лет, завершающий основное общее в 9 классе или получающий полное среднее образование в 10 и 11 классах общеобразовательного учреждения. Для старшеклассника характерна неопределенность его социального положения. С одной стороны его продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового периода – право на автономию, проблемы взаимоотношений со сверстниками и старшими, проблемы, связанные со школой, успеваемостью и т.д. С другой стороны проявляется стремление старшеклассника быть более самостоятельным в жизни, недовольство своими недостатками, а также способствует возникновению осознанного стремления к саморазвитию. Для старшеклассника характерно наличие внутренних противоречий – в представлении о себе, о своих способностях и сознании – которые являются движущей силой саморазвития (В.И.Слободчиков).

В старшем школьном возрасте происходит развитие самосознания (Л.С.Выготский). Социальная ситуация развития (Л.С.Выготский, Л.И.Божович) определяют особенности развития личности старшеклассника, именно на основе новой социальной ситуации развития происходит коренное изменение в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности старшеклассника.

Переход из подросткового в старший школьный возраст характеризуется личностным кризисом, который при благоприятном протекании сопровождается чувством внутренней идентичности, когда старшеклассник успешно решает задачу объединения, осмысления в прошлом и проецирования в будущее всего, что он знает о себе самом как сыне (дочери), ученике, друге, спортсмене, музыканте и т. д. Непреодоленный кризис влечет размытую идентичность, являющуюся специфической патологией возраста старшеклассника (181; 168).

Старшеклассник отличается склонностью к самоанализу и самокритике, наблюдается рост самостоятельности и самосознания, происходит открытие своего «Я». В старшем школьном возрасте формируется способность и готовность нести ответственность за собственные взгляды и убеждения; отстаивать собственную точку зрения; делать рациональный выбор, оценив альтернативную стоимость других решений; старшеклассник учится аргументированно вести спор; конструировать собственные смыслы самоосуществления; осваивает культуру созидательной деятельности и технологии оценивания результатов созидательной деятельности; в нем проявляется потребность в созидательном диалогическом взаимодействии и ценностно-смысловая готовность к профессиональному выбору [153, с.24].

Работа по поиску самотождественности становится в старшем школьном возрасте центральным событием (Э.Эриксон). На каждой возрастной ступени развития человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: «Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача возраста старшего школьника – интегрировать все предыдущие ответы в картину самосознания. Именно в этот период возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств. Творение себя начинается с активных экспериментов по строительству своих отношений в группе сверстников [185, с. 93].