Дмитрий Ершов - Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 1

5. Для эффективной реализации системы оценивания необходимо ответственное отношение педагогического коллектива к заполнению электронного журнала, так как он является основным инструментом, рассчитывающим коэффициент. Оценки должны выставляться в день получения. Вес каждой оценки должен быть известен учащимся. При соблюдении этих условий существенно уменьшился уровень конфликтности при выставлении оценок. Школьники воспринимают коэффициенты, рассчитанные электронным журналом как исключительно объективные.

Вообще, в ходе работы по проектированию системы оценивания, мы пришли к выводу о том, что разрабатывать внутриклассную систему оценивания, не имеющую возможность интеграции на общешкольном уровне нецелесообразно. Мы считаем, что существующая система школьного обучения исключительно предметоцентрична и многие школьники воспринимают свое образование как изучение набора дисциплин, а не целостный процесс. В этих условиях разработка изолированных внутриклассных технологий оценивания не способствует осознанию школьником целостности образовательного процесса.

Перспективы рейтинговой системы оценивания в условиях образовательной организации.

1. Применение рейтинга в 7—11 классах для накопления опыта использования системы и более полного определения качественных результатов.

2. На основе рейтингового коэффициента разработать систему поощрения обучающихся на внутриклассном и общешкольном уровне (благодарственные письма, благодарности и пр.). Вообще, разработать целостную систему мотивации школьников.

3. Совершенствование системы показателей и весов для повышения объективности оценивания.

4. Изучение динамики рейтинговых коэффициентов для выявления закономерностей и построения прогнозов развития образовательного процесса и учебных достижений на уровне отдельных классов и образовательной организации в целом. Динамика коэффициентов может быть использована в качестве одного из параметров при построении процессной модели.

5. Изучение возможностей для использование рейтинговой системы как одного из критериев оценки эффективности воспитательной работы и эффективности работы учителя-предметника.

По итогам применения рейтинговой системы внутриклассного и общешкольного оценивания в краткосрочном периоде можно сделать вывод о том, что она позитивно влияет на восприятие обучающимися и их родителями процесса обучения. В экспериментальных классах возросла мотивация учения. Педагоги, работающие в экспериментальных классах отметили повышение уровня сознательности школьников при выборе заданий, более высокий уровень учебной рефлексии, по сравнению с классами, обучающимися без применения рейтинга.

Петрова И. А.

Образование призвано обеспечить профессиональную деятельность человека на протяжении всей его жизни, именно поэтому в настоящее время активизировалась работа по созданию принципиально новой системы образования. Ключевой характеристикой в школьной практике становится формирование универсальных учебных действий.

В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. Универсальные учебные действия должны помочь учащимся осуществлять деятельность самостоятельно: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Кроме того, их развитие формирует развитие компетентностей в любой предметной области [1].

Регулятивные УУД связаны с целеполаганием деятельности в целом и её этапами (промежуточными целями), с учётом конечного результата, планированием последовательности действий, прогнозированием, то есть предвосхищением результатов деятельности, осуществлением самоконтроля, самооценки и самокоррекции деятельности. Формирование данных УУД при обучении русскому языку обусловливает актуализацию компетентностного, деятельностного и рефлексивного подходов, позволяющих развивать УУД и предметные компетенции взаимосвязанно.