Дмитрий Ершов - Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 1

5. Рубежные диагностические работы (50 баллов). В эту категорию входят зачеты, четвертные контрольные работы и т. п. Аналогичный вес у исследовательских проектов с которыми обучающийся участвует в различных мероприятиях (конкурсах, конференциях и т.п.).

Особенностью системы является то, что в дневник школьники получают оценки по пятибалльной системе, но благодаря разному весу, полученные «тройки» за текущую работу компенсируются «пятеркой» за творческую работу. Возможна и обратная ситуация.

По совокупности полученных оценок с учетом выставленных весов АИС «Сетевой город» выставляет среднюю оценку, которая является рейтинговым баллом по предмету (см. рисунок 1).

Рисунок 1.Окно классного журнала в АИС «Сетевой город» с указанием средней оценки обучающихся класса.

Рисунок 2.Рейтинговая таблица обучающихся 8 класса по итогам 3 четверти.

В приведенном примере (рисунок 2) показаны результаты по итогам четверти, но в нашей практике рейтинг подсчитывается систематически с периодичностью 1 раз в две недели. Таким образом можно отследить динамику индивидуальных достижений обучающихся. Своевременно обнаруживать «провалы» и реагировать на них. Полученные результаты обсуждаются с обучающимися и их родителями. Первые 10 позиций в рейтинге публикуются в АИС «Сетевой город» для всеобщего доступа.

Данная система оценивания была реализована на протяжении 3 четверти 2016—17 учебного года в трех классах (7,8,9 классы). По итогам можно сделать ряд выводов.

1. В школах нашего региона использование АИС «Сетевой город» является обязательным. Подавляющее большинство школ региона использует среднеарифметический метод выставления оценок и подсчета результатов. То есть, все оценки имеют одинаковый вес. Переход на средневзвешенный алгоритм с одной стороны, позволяет добиться высокой объективности в оценке достижений, а с другой – требует тщательной работы по преодолению инерции мышления у родителей и школьников. Возникает много жалоб от родителей на ситуацию когда обучающийся имеет, например, 4 оценки «5» за текущую работу и одну «2» за рубежную работу, что по средневзвешенному алгоритму дает итоговую оценку «3», а по среднеарифметическому – «4». В нашей практике потребовалось провести ряд тематических родительских собраний и классных часов, для того чтобы сделать систему оценивания понятной для родителей. Естественно, принципы и критерии оценивания, веса оценок обязательно доводятся до сведения родителей, выкладываются в «Сетевой город», для обучающихся и родителей составляются памятки.

2. Поскольку основными целями при разработке системы оценивания были повышение объективности и мотивационного потенциала оценок, то большую роль играет работа на внутриклассном уровне. Это определение сбалансированных весов для различных видов учебной деятельности, формулирование однозначных критериев оценивания, а также выработка способов улучшения собственных результатов. Так, по дисциплине «История» нами принято правило, по которому ученик может попытаться исправить или улучшить собственную оценку по всем видам деятельности, вес которых равен или превышает 40 баллов. В итоге, ученик может самостоятельно расставлять акценты и приоритеты в изучении дисциплины, а также за ним сохраняется «право на ошибку», поскольку всегда можно пересдать задание с большим весом для улучшения результатов.

3. Разработанная нами система выходит за рамки внутриклассного оценивания. Обучающиеся могут видеть общую картину своих достижений, что приводит к осознанию зависимости общего итога от успехов по отдельным предметам. В результате формируется целостное восприятие своей образовательной траектории и растет мотивация к повышению собственных результатов. Практика показала. что обучающиеся склонны увеличивать свою активность по тем направлениям, где у них отмечается снижение успеваемости и, соответственно, рейтинга. Это выражается в запросах более весомых заданий и выборе творческих видов деятельности по предмету.

4. В классах, в которых была реализована рейтинговая система отмечается повышенный интерес к самой технологии оценивания. Школьники стремятся максимально полно понять принципы оценивания и сознательно пытаются их использовать с целью улучшения собственных результатов. Что примечательно, не было ни одного случая проявления недовольства своим положением в рейтинговой таблице, связанным с оценкой. Отмечается интерес к динамике оценок. В целом существенно повысился уровень учебной рефлексии школьников.