Савостьянов И. - 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией

Большое влияние на тембр голоса оказывают также носовая полость и ее придаточные пазухи, костяк черепа, костяк грудной клетки, а также объем и конфигурация ротоглоточной полости.

Индивидуальный характер голоса, его окраска (голос «мягкий», «бархатный», «металлический», «жесткий») должны подсказать педагогу путь, по которому следует развивать голос студента, учителя.

Левидов пишет, что «для того, чтобы каждый данный голос приобрел необходимые тембральные свойства, он должен иметь в себе индивидуальный акустический состав гласных, который вместе с обертонами звука, образованного в гортани, создал бы благополучный аккорд, определяющий красивое, полноценное звучание голоса» [19, с. 127].

Таким образом, в голосе каждого человека есть основные черты, образующие индивидуальный тембр, несмотря на всевозможные «наносы», с которыми студент приходит в вуз. В своей педагогической практике мы не раз действительно замечали, что если неудобные для данного лица звуки произносятся с явным усилием, напряжением, то естественные звуки представляют ту эстетическую ценность, без которой не обойтись в процессе развития и формирования голоса.

«Не только объем, — пишет Левидов, — а именно тембровая ценность этого одного или нескольких звуков» [19, с. 135] обычно дает педагогу основания высказывать студенту — будущему учителю мнение о том, что голос у него есть, его можно и должно развивать. Педагогический опыт позволяет нам утверждать, что мысль эта может быть целиком отнесена также к формированию голоса учителя.

В центральной нервной системе для этих основных звуков уже есть свои привычные двигательные импульсы. Эти двигательные импульсы в процессе дальнейшей постановки голоса нужно уточнять и переносить на другие звуки, которые не имеют еще этих привычных установок. Вначале осторожно, «не путем многократных повторений, но лишь путем отдельных «проб» переходить от одной, хорошо звучащей ноты к следующей» [19, с. 135]. Большую трудность в этом отношении представляют те голоса, у которых неярко проступают примерные (основные) звуки. Все-таки их нужно постараться обнаружить, что потребует от педагога большого опыта и внимания. Левидов приводит пример, когда начинающий певец без какого-либо руководства раньше всего стремится вызвать, кажущуюся ему необходимой, звучность голоса, но не будучи в состоянии добиться ее путем правильной комплексной работы голосового аппарата (дыхания, самих голосовых складок и органов надставной трубы), певец достигает звучности голоса форсированной работой отдельных органов голосового аппарата. Это относится главным образом к дыханию и к сжимателям глотки, нижним своим концом сдавливающим гортань и тем самым ставящим ее в ненормальные условия работы.

Те же явления мы наблюдаем и у студентов педагогических вузов, начинающих работать над голосом, особенно у тех у кого нет природной звучности голоса (голос «тусклый», «усталый», «натруженный»). Эти же замечания мы можем отнести и к реально действующим учителям.

Резонанс.В классной комнате, где проходят занятия, должен быть умеренный резонанс , чтобы звук не был заглушённым. Многие педагоги предпочитают уменьшенную реверберацию (резонанс). Левидов считает эту точку зрения неверной, так как «певец, не воспринимая ясно звучание своего голоса, вследствие искусственно созданного плохого резонанса начинает форсировать звук, что мешает правильной установке органов голосового аппарата, необходимой для хорошего звучания голоса» [20, с. 140].

Случается, педагогам по технике речи приходится заниматься со студентами в маленьких аудиториях. В связи с этим студент слышит свой голос в искаженной форме, что существенно отражается на нормальном процессе обучения.

Опора звучания.Левидов останавливается на определении понятия опертости звука. Это контактный, собранный, хорошо несущийся звук. Неопертый звук — это звук дряблый, вялый, «распущенный».

Опертость звука, считает Левидов, состоит из трех моментов:

1. Умение всегда брать вдох, при котором легкие расширяются в известной пропорции во всех направлениях.

2. Умение постепенно и равномерно расходовать запас воздуха при выдохе, а не делать выдох порывисто или в виде толчка.

3. Относительная устойчивость гортани также создает впечатление опертости звука.

Все три момента, выделенные Левидовым, имеют самое прямое отношение к работе над постановкой речевого аппарата учителя; так, например, при вдохе очень часто у студентов начальных курсов наблюдается «верхнее дыхание», короткое, при котором слабо работают мышцы средних, особенно нижних ребер, а также нижнебрюшные мышцы. Мышцы гортани, по выражению Лесгафта [19, с. 154], относятся к разряду «ловких» мышц. Они совершают хотя и не сильные, но ловкие и быстрые движения. Однако мышцы эти скоро устают, легко подвергаются воспалительным процессам, поэтому неправильная работа мышц голосового аппарата часто влечет за собой заболевание голоса.