Ольга Шиян - Развитие творческого мышления. Работаем по сказке

В начале занятия педагог еще раз возвращается к различению того, что является и не является противоположностями (чтобы убедиться, что дети не принимают за противоположности любую пару слов). Например, педагог говорит, что один сказочник хотел помочь барину сочинять задания, которые были бы похожи на задания в сказке, но у него не всегда это получалось. Не могут ли ребята помочь — подсказать, какие задания оказались такими же, а какие — нет? Средством решения станут квадраты диалектической схемы.

— Мы выяснили, что к барским заданиям подходила такая схема: барин просил девушку одновременно исполнить противоположные требования: и идти и ехать, и босой и обутой, и с подарком и без подарка.

Я перечислю задания, которые придумал сказочник, а вы объясните, подходят они к нашей схеме, примет ли их барин или нет.

— Сделать дом и высокий и низкий.

— Сделать дом и высокий и теплый.

— Прийти на обед и сытым и голодным.

— Приехать и больным и здоровым.

— Спеть песню и громко и тихо.

— Спеть песню и громко и весело.

Далее педагог переходит к основному сюжетному ходу сказки — решению героем проблемной ситуации. Проблема, однако, состоит в том, что задачи эти в сказке уже решены. Отсюда вытекает и основная трудность для воспитателя: как сделать уже решенную задачу задачей для ребенка, чтобы он и сам получил опыт разрешения противоречивых ситуаций. Как известно, ответ, полученный раньше, чем возникнет вопрос, не приносит пользы: поэтому на чужих находках еще труднее чему-то научиться, чем на чужих ошибках.

— Итак, барин загадал хитрые загадки: он хотел, чтобы девушка ни шла, ни ехала, ни босая, ни обутая, ни с подарком, ни без подарка. В прошлый раз мы загадку обозначили квадратами.

Диалектическая задача.

— А как же нам обозначить разгадку, которую придумала разумница?

Важно, чтобы дети обсуждали схему не абстрактно, а как способ обозначения существенных особенностей подарка.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

— Можно ли сказать, что девушка пришла без подарка — то есть оставить только черный квадрат?

Педагог помогает детям вспомнить, что подарок все же был, а значит, обозначить его только черным квадратом нельзя.

— А можно ли сказать, что девушка пришла с подарком — то есть оставить только белый квадрат?

Все вместе вспоминают, что подарок оказался крайне необычным — он исчез в ту же минуту, как был предъявлен барину.

— Как же тогда обозначить подарок?

Если дети будут предлагать все же остановиться на одном из имеющихся на доске квадратов — черном или белом, педагог говорит, что такие решения не подходят. (Ты говоришь, что надо выбрать белый квадрат — но ведь подарок-то исчез в тот же момент? Ты говоришь, что надо выбрать черный квадрат — но разве она совсем с пустыми руками пришла?)

Разумеется, необходимо выслушать все версии и все возражения на них (обсудить все «за» и «против» того, чтобы считать зайца и воробья настоящими подарками). Если никто не вспомнит про черно-белый (серый) квадрат, введенный при чтении «Аленушки», то надо действовать так же, как и при чтении предыдущей сказки — пока дети не предложат как-то обозначить объединение (наложив черный и белый квадраты друг на друга и пр.).

Диалектическое преобразование.

Педагог принимает такое предложение детей, которое позволит обозначить единство противоположностей. Схема примет такой вид.

После этого следует вспомнить, какие же решения предложила девушка в сказке.

— Как девушка смогла приехать и одетой и неодетой?

— Как она смогла приехать и верхом и пешком?

В каждом случае воспитатель указывает на серый квадрат как знак опосредствования и успешного решения задачи.

Проблема состоит в том, что задачи в сказке уже решены. Чтобы поставить детей в более активную позицию, надо предложить им придумать варианты отгадок.

Диалектическая задача.

— Представьте себе, что барин каким-то чудом попал в наше время и задал похожие вопросы нам. Давайте попробуем придумать варианты ответов, только они должны подходить к нашей схеме, то есть объединять противоположности.

Педагог выслушивает детские предложения. Первая задача состоит в том, чтобы помочь детям сформулировать свою диалектическую идею, иногда подтолкнув к более продуктивной версии. Так, дети могут «пойти за сказкой» и предложить разные варианты, при которых у человека одна нога на чем-то едет, а другая — ступает по земле. Но если появится версия с роликами или лыжами, можно предложить ее сделать более последовательной — даже если обе ноги стоят на лыжах или на роликовых коньках, вполне можно сказать, что «человек не едет и не идет» или «и едет и идет». Вторая задача состоит в том, чтобы помочь детям увидеть похожесть предложений, обратить внимание на то, что такая идея уже звучала, научить слушать друг друга, сравнивать свои идеи и идеи сверстников.