Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

У Мартина Ш. высокий уровень развития связной речи, у Карена М., Армена М., Кристиана Ш. — средний. У всех мальчиков русский язык является вторым языком.

Поведение Вероники К. (3 года 2 месяца), Насти Т. (3 года 2 месяца), Ксюши Ж. (3 года 4 месяца), Яны Н. (3 года 3 месяца), Вероники П. (3 года 1 месяц) отнесено к уровню кратковременного взаимодействия. Они показали умение создавать несложный сюжет, отражающий впечатления от окружающей жизни. В играх с помощью условных действий они воспроизводили картины быта взрослых. Девочки могли обозначить тему игры: «Я играю в дочки-матери (больницу, детский сад)», но роли не называли.

Играя рядом, дети вступают в общение со сверстниками. Никто из них пока не является партнером по игре, поскольку каждый придумывает свой сюжет. Но в этой ситуации возникает переход от «коллективного монолога» к эпизодическим актам диалога. Таким образом, реальные отношения претерпевают изменения. Дети начинают взаимодействовать. Взаимодействие наблюдается в разных игровых ситуациях. Например, Вероника К. и Вероника П. одевают своих кукол. Вероника К. повторяет действия ровесницы. Девочки разговаривают, называют то, что делают:

— Одену пальто, на улице холодно.

— А я еще шапочку одела ляле.

— Надо взять соску, чтобы не плакала.

— Я пойду в парк гулять.

— Я тоже.

Взаимодействие возникло в тот момент, когда Вероника П. положила куклу в коляску. Вероника К. остановилась со своей куклой. Вероника П. предложила: «Пусть твоя кукла тоже катается». С какой радостью встретила эти слова Вероника К.! Она бережно положила куклу рядом и девочки покатили коляску, очень оживленно разговаривая друг с другом. Через некоторое время Вероника П. вынула свою куклу из коляски и покинула Веронику К. Но та не обиделась, и как будто не заметив этого, продолжала «гулять с лялей». На вопрос взрослого, во что они играли, девочки ответили: «Гуляли», «Катали кукол».

Яну Н. можно видеть в одиночестве. Она держится в стороне от шумных игр сверстников. Иногда девочка может подойти со своей игрушкой к другим детям. Выбор падает на доброжелательного ребенка. Обычно она подходит к Ксюше Ж. Ксюша проявляет терпение, сдержанность, может уступить свою куклу, если Яне она понравится. Например, Ксюша «стирала» в тазике белье своей куклы. Яна осторожно опустила в тазик платье своей куклы. Ксюша улыбнулась и подвинулась, освободив место для Яны. Девочки стали «стирать» вместе, обмениваясь репликами. Потом они сняли одежду с других кукол и «выстирали» ее тоже. На вопрос взрослого, что они делают, Ксюша ответила: «Мы стираем белье наших кукол».

Настя Т. очень нежная и спокойная. Она охотно откликается на предложение взрослого поиграть. Девочка не проявляет инициативы в установлении контактов, но если сверстники присоединяются к ее игре, охотно их принимает. Настя владеет способами поддержания взаимодействия: уступает, проявляет сдержанность, согласует действия с партнером и пр.

— Я варю кашу, — говорит Вероника К., помешивая палочкой в кастрюле.

— Я тоже варю кашу, — подхватывает Настя Т. и бежит за кастрюлей.

Обе кастрюли на плите, девочки стоят рядом. Возникает диалог.

— У меня каша сладкая, — сообщает Вероника К.

Настя Т. улыбается, потом садится к столу и берет на руки куклу. Вдруг встает, усаживает свою куклу и куклу Вероники К. на стульчики, сервирует стол: «Вероника, давай кашу, уже есть надо».

— Нет, не сварилась, — отвечает Вероника К. Она еще некоторое время помешивает мнимую кашу.

Настя Т. терпеливо ждет, потом начинает кормить и поить кукол. Повторив несколько раз эти действия, она уходит. Вероника К. не пытается ее вернуть. Настя Т. начинает играть в другую игру.

У Ксюши Ж., Вероники К., Вероники П., Насти Т. — высокий уровень развития связной речи; у Яны Н. — средний.

Наблюдения показали, что наиболее доступной формой совместной игры оказалось кратковременное взаимодействие. Оно характеризуется как «случайное», «стихийное». Взаимодействие возникает без предварительной договоренности и так же неожиданно прекращается. Однако для установления таких кратковременных контактов необходимо владеть азами сюжетно-ролевой игры, уметь занять себя игрой. Кроме того, взаимодействие чаще возникает в ситуации игры рядом, когда есть возможность наблюдать действия друг друга, подражать им. Дети, оказавшиеся рядом, должны проявить доброжелательное отношение друг к другу, готовность принять инициативу сверстника. И, конечно, необходим хотя бы непродолжительный диалог, включающий обмен репликами, высказываниями, словесными обозначениями игрового материала и игровых действий.