Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

7) управление умственной деятельностью обучаемых;

8) организация обучения;

9) формирование мировоззрения тех, кого учат;

10) общение.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые этот термин появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571–1635) для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными с тех пор остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также вопросы: когда, где, кого и зачем учить.

Изучению их посвящены конкретные разделы дидактики, в частности:

Для чего, зачем, кого учить – цели обучения (образования);

На какой основе – законы, закономерности, принципы, правила обучения;

Чему учить – содержание обучения (образования);

Как учить – методы обучения (образования); формы организации обучения; технологии обучения (образования).

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия, как мы знаем, называются категориями. В категориях отображены наиболее существенные свойства и отношения дидактической реальности: преподавание, учение, обучение, образование, знание, умение, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных из этих категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем емкое определение дидактики как науки об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, системах и технологиях, достигнутых результатах.

Рассмотрим сущность основных категорий.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации образовательных задач, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. В табл. 1 представлены главные звенья взаимодействия учебного (дидактического) процесса.

Кратко напомним сущность ряда других категорий, которые уже рассматривались в первой части книги.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Таблица 1 Взаимодействие педагога и обучающихся

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод – путь достижения (реализации) пели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.

Результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Взаимосвязи между основными категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса представлены на рис. 1.