Лариса Крыжановская: Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов

• введение величины при помощи арифметических действий;

• иллюстрирование цифровых данных средствами наглядного изображения (таблицы, графики и т. д.);

• обыгрывание числа наглядными сравнениями;

• метафоризация цифр;

• внешнее занимательное описание числа («Пятерка – это пятерка с двенадцатью нулями» и т. д.)

Понятие правды

Правда – это то, что существует в действительности, соответствует реальному положению вещей. Правда включает в себя единство общего и отдельного, случайного, единство абстрактного и конкретного, единство рационального и эмоционального. Грань правды – мера. Без чувства меры погибает искусство оратора и кончается красота слова. Ораторский такт связан с чувством меры оратора. Оружием правды служит сюжетный пример. Пример – это не только правдивое изложение факта, ситуации. Пример должен быть остросюжетным, чтобы было столкновение каких-то страстей, интрига.

Требования к примеру:

• типичность, злободневность, своевременность;

• достоверность (ненадуманный, правдоподобный, жизненный);

• новизна (новый вариант того, что известно слушателям);

• адресованность (чувствовать настроение);

• доступность примера (легко слушается);

• уместность;

• меткость;

• лаконизм;

• образность;

• действенность.

Пример должен быть из жизни, драматизацией вызывается сильное чувство. Содержание примера – правдивое, эмоционально окрашенное.

Пример наполняется сюжетным фоном, подтекстом. Анонимность примера – такт оратора.

В наших сообщениях основная масса информации не произносится, но о ней можно догадаться, например: «Он вел себя необычно – читал ночью». Здесь убирается: «Обычно ночью люди спят». Все избитое убирается – это лакуны (пропуски, скважины). Чем талантливее текст, тем больше лакун. Смысл текста не имеет своих носителей, смыслы фраз вливаются в единый общий смысл выступления – это концепт.

Процесс восприятия смысла:

• социальные установки (познавательное значение, эмоциональное отношение, поведенческий компонент);

• ценностные ориентации (смысловая позиция);

• подтексты.

В подтексте – глубина человеческой психики, все ее богатство. Ораторы – разные люди, у них разная глубина подтекста. Существует четыре вида подтекста: открытый, отклоняющийся, расходящийся, закрытый. При открытом подтексте человек говорит то, что сам думает и чувствует. При отклоняющемся подтексте – говорит не то, что сам думает и чувствует (метафора, сравнение – художественная сфера языка). Расходящийся подтекст – говорит прямо противоположному тому, что думает и чувствует. Закрытый подтекст – между текстом и подтекстом связь не очевидна. Ораторское искусство педагога-психолога можно назвать богатым, если в речи специалиста преобладает моральный, объективно-субъективный смысл речи; регулятивная направленность смысла (смысл может приниматься или отвергаться). Кроме того, педагогу-психологу нужно помнить, что искусство полемики требует:

• предельно точного адресата;

• повышенной эмоциональности;

• импровизации;

• четкого определения предмета спора;

• уточнения позиций сторон;

• опоры на логику;

• опоры на факты;

• весомости доводов;

• умения слушать оппонента;

• юмора;

• аргументированности (аргументы не перечисляются, а взвешиваются);

• самообладания.

В работе педагога-психолога непозволительны следующие приемы:

• ссылки на авторитеты (как признание отсутствия своей мысли);

• отрицание всяких авторитетов;

• апломб, безапелляционность суждений, звонкость пустых фраз;

• спекуляция образованием, возрастом, положением;

• ставка на ложный стыд оппонента (что он не знает каких-то ученых);

• ложные комплименты противной стороне (Вы, как умный человек не станете отрицать…);

• взывание к силе;

• намеки на какие-то тайные мотивы;

• сбивание с толку.

В искусстве оратора выделяются следующие приемы:

• сопоставление оценок;

• спор с воображаемым оппонентом;

• диалогизация речи;

• создание ситуации затруднения (для слушателей);

• мысленный эксперимент и аналогии;

• ответы и возражения слушателей по ходу выступления;

• вопросы оратора к аудитории;

Известно, что у больного подростка наблюдается изменение его познавательной и эмоциональной сферы; нарушение социализации; изменение интересов и потребностей; стойкие изменения качеств личности, характера и т. п.