Елена Стребелева - Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

ЗАДАНИЕ «КТО БОЛЬШЕ ЗАМЕТИТ НЕБЫЛИЦ?»

Оборудование: набор фишек для каждого играющего.

Ход занятия. Педагог сообщает детям, что он расскажет им небылицу, а дети должны поставить по одной фишке и запомнить эту небылицу.

Педагог говорит, что он будет читать стихотворение К. Чуковского «Путаница». В нем много небылиц. Просит постараться их заметить, запомнить и на каждую услышанную небылицу ставить фишку.

Замяукали котята:

Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята,

Хрюкать!

А за ними и утята:

Не желаем больше крякать!

Мы хотим, как лягушата,

Квакать!

После этого педагог спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Детей, которые поставили фишки, просит назвать замеченные небылицы. Затем педагог читает следующую часть стихотворения; обязательно следит за тем, чтобы дети не утомлялись, так как игра требует большого умственного напряжения. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил. В дальнейшем можно использовать и другие небылицы, например стихотворение К. Чуковского «Радость».

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Представленная система занятий по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии позволит сформировать у них взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления.

По нашему глубокому убеждению, для последующего эффективного школьного обучения необходимо заложить полноценную основу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Начиная с развития наглядно-действенного и продолжая формировать наглядно-образное мышление, педагог создает условия для становления воссоздающего воображения, т. е. у ребенка появляется возможность мысленно воспроизвести наглядную ситуацию на основе слова. Ведь многие школьные предметы основываются на способности ребенка представить ситуацию по словесному описанию учителя.

Многолетние исследования свидетельствуют о коррекционной значимости выбранного пути в обучении проблемных детей и положительных сдвигах в их мыслительной деятельности, развитии личностных качеств, а в сущности, их социализации.

Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.

Будницкая И.И., Катаева А.А.Ребенок идет в школу. – М., 1985.

Зак А.З.Развитие интеллектуальных способностей у детей 6–7 лет. – М., 1996.

Катаева А.А., Стребелева Е.А.Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1998.

Колесникова Е.В.Развитие математического мышления у детей 5–7 лет. – М., 1998.

Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.A. Венгера. – М., 1996.

Цикото Г.В.Понимание устного рассказа умственно отсталыми детьми дошкольного возраста и коррекционная работа над ним / В сб. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н. Головиной, Ж.И. Шиф. – АПН СССР НИИ дефектологии, 1978.