Елена Киприянова: Подготовка к Единому государственному экзамену по обществознанию: тесты

Да, заключение, как и вступление – самые главные части работы. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит проблему, вскрывает противоречия, задает вопросы, очерчивает поле творчества рамками обществоведческой темы, а заключение – самая эффектная мысль, самая яркая среди всех набросков, итог, резюме всех рассуждений.

Итак, тот, кто написал заключение работы в первую очередь, полный сил, с ясной головой, отобрав лучшее из имевшегося материала, – выиграл целый балл. Почему? Да потому, что если ориентироваться на состояние проверяющего, которому необходимо проверить в среднем 100–150 работ, проверяет он механически, а когда задумывается над оценкой, восстановить всесодержание перегруженная память не в силах. Приходится перечитывать…завершающую часть, т. е. заключение.

Структура эссе

Структура эссе логически вытекает из требований к нему. Поскольку эссе – это краткая форма изложения собственных мыслей автора по той или иной проблеме, то сама мысль выражается автором в виде тезиса (Т). Но мысль должна быть подкреплена доказательствами, аргументами научного, социального или бытового характера. Поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Аргументы – это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, литературные ситуации, научные доказательства, ссылки на мнения ученых и т. д. Лучше приводить два аргумента в пользу того или иного тезиса, так как один – это мало и неубедительно, три аргумента могут перегрузить все же «маленький» жанр.

Таким образом, получается кольцевая композиция эссе: вступление, тезис, аргументы, тезис, аргументы, тезис, аргументы, заключение (вывод). Количество тезисов и аргументов зависит от плана, логики развития мысли учащегося. Схематично изображая структуру эссе, можно получить следующую цепочку.

ВТАТАТАВ

Название кольцевая композиция не случайно, так как вступление и вывод фокусируют внимание на проблематике темы, только во вступлении проблему ставят, а в выводе обращаются к собственной точке зрения.

Следует отметить, что логике изложения материала и его структурированию способствует выделение абзацев и красная строка. Каждый из элементов композиции (вступление, тезисы, аргументы, вывод) должны быть выделены красной строкой. Каждый абзац – предыдущий и последующий – должны быть связаны между собой. Так достигается целостность работы.

Индивидуальный стиль

Обратить внимание школьнику нужно и на стиль изложения материала. Все же не надо забывать о том, что эссе присуще эмоциональность и художественность изложения. Экспрессивность стиля – весьма неплохое качество письменной речи. Достигается это в основном за счет коротких, простых предложений, разнообразных по интонации, и умелого использования знаков препинания: многоточия, двоеточия, вопросительнгого и восклицательного знаков. Самый «современный» из всех знаков препинания – тире. Тире вносит в предложение особую интонацию, так необходимую для выражения своего мнения. Стиль речи несет в себе особенности личности. Совершенствуя стиль, совершенствуешь себя! Помните главное: эссе обязательно должно быть «эмоционально заряжено», но при внешней сдержанности повествования.

Послесловие

Эти рассуждения об эссе давно нарушили требования жанра: превысили лимит объема, тезисов и аргументов. Но у автора все же остается возможность сделать логическое, яркое, концептуальное заключение. Задача не из легких! И все же…

Диагностику и контроль обучения методом написания школьных эссе определяет личностно ориенированный подход к содержанию контроля. Главной целью личностно ориентированного обучения выступает обеспечение личностного роста ученика, его самореализации по отношению к образовательным областям обучения, творческого образовательного потенциала. При этом учителю необходимо оценить как творческий потенциал, так и базовые образовательные стандарты. Поэтому формой и способом диагностики результатов деятельности учеников выступает контент-анализ содержания эссе и поэлементный анализ, при использовании оценочной системы. Критериями оценивания работ выступают: использование понятийно-категориального аппарата, выражение собственного мнения и его аргументация, осознание проблемы и самостоятельное ее решение.

Определение критериев оценивания работ творческого, субъективного содержания является одной из проблем современной образовательной теории и практики. Учителю же в новых образовательных условиях, возможно, тоже следует взять в руку перо и сказать себе: «Дерзай, твори!» Да, именно так.

Читать дальше