Г. Комякова - Исправление речевых недостатков

в) при опущенной челюсти выгибаем дугой на разные уровни спинку языка.

У студентов чаще встречается полусмягченное и межзубное "л". Реже можно услышать губно-губное (вампа-лампа). Иногда этот согласный заменяется гласным "у" (уампа -лампа).

Полусмягченное "л" студент исправляет по слуху. Как правило, после того как он узнает о существовании дефектного смягчения "л", он довольно быстро начинает его слышать и при помощи слухового контроля нормализует работу артикуляных органов.

При губно-губном'"л" и при замене его другими звуками необходимо затормозить работу губ. Артикуляционный тренаж губ поможет отключить их работу, излишнюю при образовании данного звука. Затем следует перейти к освоению артикуляционной установки, характерной для твердого "л". Для этого произносим длительный гласный "а" и одновременно приподнимаем и прижимаем к верхним зубам кончик языка, имеющий форму шила. Затем кончик языка прикасается к альвеолам верхних зубов. Получается звук, очень похожий на "л". При выполнении упражнения челюсть опущена настолько, чтобы можно было наблюдать за работой языка при помощи зеркала. Если губы пытаются подключиться к произнесению "л", то затормозить их работу удастся, если "растянуть" их в стороны, оскаливая при этом зубы. Это звукообразование должно осуществляться чисто механически, нельзя предлагать студенту "оказать" "а-л-а-л". Од должен не "произносить" звук "л", а на растянутом "а" только периодически "соединять кончик языка с альвеолами". В противном случае сразу возникает старый способ произнесения.

Постепенно правильная работа кончика языка закрепляется. Это позволяет произнести уже длинное "л" между двумя гласными "а" - "алллла". Получившееся "л" произносим затем между гласными "ы" и "э": "ыллы", "эллэ".

Следует пользоваться именно этими гласными так как при их произнесении максимально затормаживается дефектная работа губ. Затем начальная гласная отбрасывается и произносится "лла", "ллы", "ллэ". Если навыки правильного произнесения согласного "л" укрепились, то в такой же последовательности осваивается этот звук в сочетании с гласными "о", "и", "у" (при произнесении гласных "о", "у" активизируются губы, поэтому к освоению этих сочетаний приступают в последнюю очередь).

Разнообразные методические приемы, использованные нами в процессе воспитания верных речевых навыков при их теоретическом осмыслении, подразделяются на подгруппы:

1. Совершенствование слуховых представлений учащихся, формирование точных звуковых образцов воспитываемых речевых единиц.

2. Совершенствование двигательных, осязательных, пространственных ощущений мышечной системы языка и губ с целью последующего их подключения в процесс становления правильного произнесения дефектных согласных.

3. Использование существующей иннервационной взаимосвязи между губами и языком. Активизация губ, определенная пространственная направленность движения губ мобилизует и деятельность языка в необходимом нам направлении.

4. Мысленное моделирование конструкций артикуляционных установок, вычерчивание их в представлении с последующим воспроизведением в процессе произнесения.

5. использование взаимосвязи речевой функции с двигательной активностью всего тела: активизация артикуляции и дыхательной речевой функции осуществляется посредством активизации.двигательной функции всего организма в целом.

6. Использование найденных в повседневной педагогической практике специфических движений рук и ног, кистей рук, стимулирующих, организующих деятельность речевого аппарата в нужном нам направлении.

7. Применение специфических приспособлений с целью механического воздействия на артикуляционную установку» ее видоизменение для приближения к искомому результату.

8. Подключение верных установившихся навыков к совершенствуемым.

9. Воспитание многоплоскостного внимания.

10. Создание зон обостренного слухо-артинуляционного внимания.

11. Создание мажорного настроя в учебном процессе путем соединения тренинга с движением; путем использования переключаемости учащихся при переходе от коллективного выполнения упражнений к персональному и наоборот; путем стимуляции активности учащихся за счет разнообразия тренировочных приспособлений; путем достижения; положительных результатов в становлении верных речевых навыков.