Сергей Кормилицын - Третий Рейх. Гитлер-югенд

В то же время, Адольф Гитлер не оставлял наполеоновских планов в отношении оккупированных восточных территорий, в частности, относительно системы образования на Востоке. По его мнению, образование на захваченных землях должно было быть максимально простым: «Самое лучшее было бы, если бы люди освоили там только язык жестов [82] Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. С. 96. . <���…> Максимум, чему следует их научить, — это различать дорожные знаки. Уроки географии должны сводиться к тому, чтобы заставить их запомнить: столица Рейха — Берлин, и каждый из них должен хотя бы раз в жизни там побывать. Помимо этого вполне достаточно будет научить туземцев <���…> немного читать и писать по-немецки», чтобы легче было доносить до местного населения суть приказов и распоряжений [83] Там же. С. 453–454. . Генрих Гиммлер уточнял: «Для ненемецкого населения Востока не должно быть обучения выше, чем четырехклассная народная школа. В этой народной школе должны учить лишь простому счету до пятисот, написанию своего имени и тому, что Господь Бог требует слушаться немцев и быть честным, прилежным и порядочным. Умение читать я считаю излишним. Никаких других школ на Востоке вообще не должно быть» [84] Там же. С. 98. .

Одной из основных особенностей этого периода является постоянное противостояние органов управления партии и государства, переходящее в откровенную борьбу за власть. Друг другу противостояли, например, Имперское министерство образования и Имперское руководство молодежи, неспособные выяснить, что для молодежи важнее: школьное образование или прохождение службы в Гитлер-югенд. Такое же противостояние имело место между Партийной канцелярией и Имперским министерством образования. Мартин Борман пытался силами созданного им Главного управления по делам воспитателей перехватить контроль за учителями [85] Brandau H.-W. Die mittlere Bildung in Deutschland. Weinheim, 1952. S. 293. . Вместо согласованной деятельности, две ипостаси Третьего Рейха — партийная и государственная, — занимались борьбой за власть. Реформы продолжали идти, но становились все более сумбурными и не приносили ожидаемого результата.

Третья фаза национал-социалистической перестройки системы образования была стадией распада: рушились не только старые традиции, доставшиеся Третьему Рейху в наследство, но и те позитивные преобразования, которые сумели провести сами национал-социалисты.

Если представить себе, что учитель дает направление в жизнь, то ни в коем случае нельзя подбирать вождей нации на основе школьных аттестатов. Жизни нужно дать возможность внести свои коррективы. Решающее значение имеют лишь свершения, но никак уж не оценки.

/…/ Я в основном учил лишь 10 процентов того, что учили другие. Я очень быстро справлялся с уроками. Часто я буквально проникался сочувствием к своим соученикам. «Пошли играть?» — «Нет, я еще не сделал всех уроков!» Да, бог мой, у одних что-то есть за душой, у других нет!

Цит. по: Пикер Г . Застольные разговоры Гитлера. С. 97–98.

Унификация повлекла за собой не только перестройку существующей системы школьного образования. Вторгаясь в сферу деятельности ранее ей неподвластную, НСДАП привнесла в нее абсолютно новые элементы, отвечающие исключительно запросам национал-социалистов — систему партийных школ, на которую партийные функционеры рассчитывали как на кадровую базу развивающегося режима.

После четырех лет обучения в «народной школе» происходил отбор наиболее перспективных учеников, обладавших необходимыми признаками арийской расы и проявивших определенные успехи в учебе, для Национально-политических воспитательных учреждений (Nationalpolitische Erziehungsanstalten) [86] Далее — НПЕА. .

Задачей этих учебных заведений было воспитание партийной элиты среднего уровня — тех, кто мог бы представлять интересы партии в народе: на фабриках и заводах, в армии и т. п. С этой целью для обучения в таких заведениях набирались дети рабочих и военнослужащих. В качестве учителей набирались кадры из состава СС или СА, причем руководство СС рассматривало НПЕА в качестве своей кадровой базы [87] См: Кормилицын C. В. Идеология и воспитание молодежи в Третьем Рейхе. С. 130. . Поэтому одним из критериев приема учеников было их происхождение и внешность: учениками НПЕА становились высокие, белокурые и голубоглазые дети арийского происхождения. Большую роль в отборе учеников играло также наследственное здоровье. Для поступления в НПЕА необходимо было представить справку об отсутствии наследственных болезней в семье. Социальное же происхождение детей не играло вообще никакой роли: лозунг национал-социалистов о равенстве трудящихся физического и умственного труда [88] Интересно, что, несмотря на презрительное отношение к «Мусору профессорских мозгов», Гитлер никогда не называл интеллигенцию «гнилой межклассовой прослойкой», как это было принято в СССР. Править миром должны были, конечно, нерассуждающие голубоглазые воины, главное умение которых — воевать, однако ковать для них оружие, воспевать их подвиги и возводить дворцы должны были именно представители культурной и научной элиты. Сила разума была среди национал-социалистического руководства почитаема не меньше, чем сила тела. , крестьян и рабочих в полной мере нашел отражение в принципах приема учащихся в НПЕА. В своей речи 10 декабря 1940 года А. Гитлер заявлял: «В эти школы мы посылаем талантливых детей, детей наших широких масс, детей рабочих, детей крестьян, чьи родители никогда не могли бы оплатить их качественное образование. <���…> Однажды они займут высочайшие посты» [89] Цит. по: Moser A. Die Napola Reichenau. Konstanz, 1997. S. 5. См. также: Scholtz H. Nationalsozialistische Ausleseschulen. Internatsschulen als Herrschsftsmittel des Führerstaates. Göttingen, 1973. S. 255. .