Михаил Студеникин - Современные технологии преподавания истории в школе

Способы системного конструирования и осуществления целенаправленного поэтапного процесса обучения, при котором достигается запланированный результат, получили в зарубежной школе название технологического подхода . При этом подходе преобладают активно-поисковые методы обучения, происходит многократная отработка учебного материала с использованием разнообразных источников информации. Учитель учитывает различные типы восприятия учащихся, их уровень познавательной активности, а также возможность интеграции с предметами родственных школьных дисциплин. Как уже отмечалось, наряду со знаниями внимание обращается на овладение умениями и навыками, которые выявляются у учащихся и оцениваются поэтапно в словесном выражении и лишь на выходе в форме оценки. Отсроченный опрос благоприятно воздействует на микроклимат в классе, ставит учеников в более комфортные условия обучения. Овладение материалом происходит в ходе постепенной углубленной работы с ним.

Осуществление технологического подхода начинается с диагностики знаний и умений учащихся конкретного возраста и класса, необходимой для конструирования модели исторического образования разных возрастных групп учащихся и школы в целом. При анализе результатов надо учитывать и соотносить требования, определяемые образовательным Стандартом и школьными программами, с уровнем подготовленности учащихся и их познавательными возможностями. Имея конкретные данные в ходе предварительной подготовки учитель продумывает методику изучения отдельных курсов и предмета в целом в соответствии с поставленными целями, задачами и планируемыми итоговыми результатами. Избранные формы обучения, типы уроков, методы и приемы должны обеспечить поэтапное развитие познавательных возможностей каждого ученика. Для получения планируемого результата наиболее оптимальными путями следует четко сформулировать цель каждого занятия, поскольку именно целевая установка позволяет тщательно отобрать содержание урока, соотнести его с наиболее рациональными методами и приемами обучения, продумать пошаговое продвижение учащихся в процессе получения знаний и овладения умениями.

Весь урок разбивается на завершенные этапы, каждый из которых требует специальных приемов обучения и специальных дидактических материалов. Только при тщательной проработке одного этапа урока возможен переход к следующему этапу. Логически завершенную единицу учебного процесса, предполагающую достижение локальной цели обучения в результате эффективного использования оптимального сочетания приемов, называют модулем урока. В соответствии с звеньями урока можно выделить четыре основных модуля: организационный, освоения новых знаний и умений, повторения и закрепления, контроля результатов обучения. В зависимости от поставленных задач, можно выделить модули передачи новых знаний, формирования умений и т. д. Учитель применяет специальные приемы для реализации поставленных задач, например, для передачи знаний использует эвристическую беседу, для развития аналитических умений дает памятку по анализу исторических фактов и организует соответствующую деятельность учеников. Так разрабатывается технологическая карта урока и заданий для учащихся.

Может быть составлен модуль (памятка) по анализу какого-либо конкретного явления, например, реформаторских преобразований правителей в ту или иную эпоху. Алгоритм, предложенный Н. И. Медниковым, включает в себя выяснение предпосылок реформы, направления, целей, характера, методов, этапов, результатов, выяснения итогов и исторического значения. Ориентируясь на этот модуль, ученики получают задание проанализировать преобразования Екатерины II и подготовить тезисы. [ Медников Н. И . Подготовка домашнего задания по истории России / Преподавание истории в школе, 2004, № 10. С. 23.]

Значительных успехов при реализации модульного пошагового обучения добился Г. О. Аствацатуров. Хотя его система обучения требует значительных затрат труда при разработке пакета раздаточных материалов, включающих в себя задания и задачи, тексты учебной и научно-популярной литературы, документы, однако дает высокий результат. Анализируя раздаточный материал на основе карты заданий, ученики работают индивидуально и в парах, делают записи в учебных рабочих тетрадях, заполняют листы контроля. Они поставлены в активную позицию к изучаемому материалу: ставят вопросы и отвечают на них, составляют и решают тестовые задания, применяют полученные знания и умения в новых условиях. На репродуктивном уровне при работе в парах отрабатывается понятийный аппарат учебника (2).