Наталья Перелович - Использование элементов ландшафтного дизайна в организации пришкольной территории

Тема 7. Цветоводство открытого грунта

Значение цветочных культур. Классификация декоративных травянистых растений. Особенности однолетних, многолетних, двулетних декоративных растений. Уход за ними. Приемы оформления цветника.

Подбор растений для цветочного оформления участка. Особенности проектирования рабаток, клумб, миксбордеров, арабесок.

Практическая работа : составление элементов цветочного оформления участка с подбором растений.

Тема 8. Газон на пришкольном участке

Классификация газонов. Подбор газонных смесей. Устройство газона и приемы ухода за газоном.

Демонстрация: слайдов, иллюстраций, фотографий газонных покрытий.

Практическая работа : подбор газонных смесей с учетом особенностей территории; создание технологической карты по уходу за газоном.

Тема 9. Использование пришкольного участка в обучении биологии

Использование растений пришкольного участка в исследовательской и проектной деятельности учащихся.

В программе предусмотрены как теоретическая подготовка, так и самостоятельная деятельность студентов. Теоретическая подготовка предусматривает изучение ключевых вопросов организации территории участка, приемов и законов ландшафтного дизайна, направленных на создание устойчивых экологических систем; знакомство с основами дендрологии, цветоводства открытого грунта, ландшафтного проектирования. Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, экскурсий. На занятиях предусмотрено использование наглядности (видеоматериалы, фотографии, рисунки).

Самостоятельная деятельность студентов заключается в выполнении заданий по проектированию определенных зон пришкольной территории с использованием современных приемов оптимизации ландшафта с учетом правил подбора посадочного материала и создания декоративных групп из древесно-кустарниковых пород и цветочных культур.

Разделы дисциплины и виды занятий

Самостоятельная работа студентов

Еще в 1638 г. Я. А. Коменский в «Великой дидактике» указывал на необходимость наличия в школе небольшого сада, «куда следует иногда пускать учащихся и предоставлять им возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов и трав». «Важнейшим воспитательным средством» считал садовые работы Ж. Ж. Руссо (1761 г.).

В России один из первых школьных садов появился в 18 в. в Петербурге при Шляхетском корпусе. В этом саду были представлены коллекции лекарственных и культурных растений. В Царскосельском лицее во времена А. С. Пушкина уже существовал ботанический сад, созданный по системе Линнея, в нем каждый воспитанник имел свой собственный небольшой отдельный садик.

С начала 60-х гг. 19 в. крупные педагоги стали усиленно пропагандировать устройство школьных садов в учебных целях. Н. Варнек в статье, опубликованной в «Журнале Министерства просвещения», писал о необходимости создания при каждой гимназии небольшого сада. Н. И. Раевский не только рекомендовал в своем учебнике ботаники устройство школьных садов, но и сам занимался организацией ботанического сада при Псковском реальном училище. В то же время А. Я. Герд создает учебный сад при колонии малолетних преступников на Охте, а Н. П. Животовский – при Белевском реальном училище и при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге. В этом саду проводились экскурсии школьников Петербурга. Судя по планам и описаниям – это были миниатюрные ботанические сады, где по семействам высаживались и высеивались почти исключительно дикорастущие растения. При этом учитывались их эстетические качества, а также экологические требования к местам произрастания. В конце 19 в. имели место попытки через сельскую начальную школу поднять культуру сельского хозяйства, используя для этой цели школьные сады.

В 30-е гг. 20 в. на основе обобщения опыта учителей начинает складываться система организации школьного агроботанического участка. Об этом свидетельствует вышедшая в свет в 1935 г. работа Н. М. Верзилина «Агроботанический участок средней школы».