Александр Никишов - Методика обучения биологии в школе

Принцип доступности. Суть этого принципа заключается в том, что на каждой ступени образования учебный материал должен быть вполне доступным для понимания учащихся того или иного возраста и оптимальным по объему. Слишком усложненное содержание учебного материала вызывает у них снижение мотивационного настроя, ослабление волевых усилий, падение работоспособности, проявления быстрой утомляемости. Вместе с тем, содержание обучения не должно быть сильно упрощенным, доходить до примитивизма. В этом случае у учащихся происходит снижение интереса к учению, не формируются волевые усилия, не происходит желаемого развития их познавательной деятельности. Следовательно, при реализации принципа доступности следует учитывать, что развивающее обучение должно осуществляться на уровне сложности несколько превышающем их познавательные возможности. Нарушение принципов научности и доступности приводит к тому, что важнейшие учебно-воспитательные задачи обучения биологии на практике остаются неразрешенными.

Доступность учебного материала прежде всего достигается характером изложения научных знаний, количеством вводимых понятий, оптимальным объемом учебного материала, снабжением текстов необходимыми иллюстрациями и пр.

Учащиеся плохо усваивают учебный материал, если он излагается трудным языком, длинными фразами со сложными словесными построениями без опоры на ранее приобретенные знания, разделения на небольшие логически следующие друг за другом смысловые части и пр. Примером трудного изложения материала может служить текст о жизнедеятельности клетки, который имел место в одном из действующих учебников по биологии для учащихся 6 класса. Авторы пишут, что « Питание клетки происходит в результате целого ряда сложных химических реакций, в ходе которых вещества, поступившие в клетку из внешней среды (углекислый газ, минеральные соли, вода), входят в состав тела в виде белков, сахаров, жиров, масел, азотных и фосфорных соединений»; «Дыхание клетки – тоже сложный процесс химических реакций, дающих клетке энергию. Внешне он выражается в поглощении кислорода и выделении углекислого газа (газообмен).» Учащимся, только что приступившим к изучению биологии, трудно понять, как это углекислый газ, минеральные соли и вода могут входить в состав тела клетки в виде белков, сахаров и других соединений, как дыхание может дать клетке энергию и что кроется за словами «целый ряд сложных химических реакций», происходящих при питании и дыхании. Подобный текст можно только выучить наизусть.

Сложен для усвоения учебный материал, включающий большое количество новых терминов и понятий, ими обозначаемых, без должного раскрытия их содержания, например материал о строении тела животных (клетка, ткани, органы и их системы с кратким пояснением их значения), включенный в начало раздела «Животные» и представляющий собой конспективное изложение сведений, перенесенных из раздела «Общая биология».

Некоторые авторы учебников включают в начало изучения разделов курса биологии сведения из истории соответствующих наук, несмотря на то, что методическими исследованиями давно доказана неподготовленность учащихся к их усвоению. Особенно недоступны для усвоения сведения общего характера, не подкрепленные фактами. Например, что могут понять учащиеся из таких фраз, как: «Средние века немного прибавили к познанию животного мира. Были забыты даже многие сведения о животных, известных в античное время. В средние века наука развивалась в связи с конкретными задачами: содержанием и разведением животных, охотой на зверей и птиц»; «Велики достижения зоологов в вопросах искусственного разведения ценных видов рыб, акклиматизации промысловых позвоночных животных и некоторых беспозвоночных как кормовой базы рыб»; «Интересны научные открытия, позволяющие лучше понять ход эволюции животных (исторического развития животного мира), закономерностей их размещения на планете». Исторические сведения вызывают у учащихся большой интерес к биологии, если они используются непосредственно в ходе изучения того или иного материала. Например, при первоначальном ознакомлении с питанием растений важно в доступной форме рассказать учащимся о роли К. А. Тимирязева в изучении фотосинтеза, после ознакомления с плоскими и круглыми червями – о значении работ К. И. Скрябина в возникновении и развитии науки гельминтологии, при изучении клещей – с установлением Е. Н. Павловским и Л. А. Зильбером причин заболевания таежным энцефалитом, при ознакомлении с подтипом бесчерепных – с открытием и описанием ланцетника П. Палласом и др. Во введении к тому или иному разделу курса биологии целесообразно знакомить учащихся только с учеными, с чьими именами связано зарождение науки.