Уильям Поллак - Настоящие мальчики. Как спасти наших сыновей от мифов о мальчишестве

Я думаю, что слишком часто ответ на все эти вопросы - "нет". Наши школы в большинстве своем недостаточно гостеприимны по отношению к мальчикам и не делают того, что могли бы, для того, чтобы удовлетворить их социальные, академические и эмоциональные нужды. Учителя типичных современных школ часто равнодушны к потребностям мальчиков, они используют программы, учебные материалы и методы, которые не подходят мальчикам, и многие из этих школ оказываются местом, где мальчики хотели бы проводить время в последнюю очередь. Проще говоря, я считаю, что большинство наших школ не подходят мальчикам.

Они им не подходят, по крайней мере, по четырем основным причинам. Во-первых, они не справляются со своей задачей, как только речь заходит о некоторых академических дисциплинах - особенно о письме и чтении. В результате, многие мальчики очень слабы в этих сферах (слабее, чем девочки) - и их учебная самооценка падает.

Во-вторых, наши школы и учителя слабо осведомлены о специфических социальных и эмоциональных нуждах наших сыновей и часто реагируют на эти нужды неадекватно. Многие из этих специфических нужд, которые мы уже обсуждали в этой книге,- жесткий Мальчишеский кодекс, маска, замкнутый круг стыда и "закалки" - либо не осознаются, либо игнорируются в большинстве школ.

В третьих, атмосферу в большинстве школ трудно назвать благожелательной и дружелюбной к мальчикам. Особенно в тех случаях, когда возникают проблемы с поведением, школа скорее интерпретирует эти проблемы как дисциплинарные, не пытаясь понять их истинную эмоциональную природу. Из-за мифа об опасности мальчиков, многие учителя и администрация часто относятся к мальчикам неприязненно - и таким образом толкают наших сыновей еще дальше в сторону академической неуспеваемости, низкой самооценки, трудностей самоконтроля и целого кдубка эмоциональных и поведенческих проблем.

В-четвертых, материал и методики наших школ не отвечают специфическим потребностям и интересам мальчиков. В большинстве школ никто не стремится сделать уроки интересными для мальчиков. Не разработаны пособия, учитывающие мальчишеские особенности восприятия. Они не пытаются творчески подойти к уже имеющимся материалам, чтобы заинтересовать ими мальчиков. Они не учитывают особенности того, как мальчики учатся, не разрабатывают эффективные для них методики. В большинстве наших начальных и средних школ не хватает учителей-мужчин. Это само по себе несет нашим мальчикам послание: образование и учеба - это для девочек и женщин.

Вполне объяснимо, что учителя возлагают много надежд на школы и людей, которые в них работают. В зависимости от того, как структурирован учебный план, как проводятся уроки, какое отношение к мальчикам превалирует, школа может оказать позитивное влияние на поведение наших мальчиков и их развитие. С другой стороны, она может окончательно запутать их и сбить с пути. Исследование показывает, что школа, имеющая представление о том, кто такие мальчики и что им нужно, может стимулировать не только академические успехи мальчика, но и формировать у него позитивную самооценку и уверенность в собственной мужественности. Позитивный школьный опыт, иными словами, может укрепить самооценку мальчика.

И наоборот, посещение школы, которая не обращает внимания на специфические потребности мальчиков, приводит к тому, что наши сыновья не осознают в полной мере свой академический потенциал, даже если они будут успешны в неакадемической сфере (в спорте и в творчестве) или найдут возможности вести насыщенную социальную жизнь. Хуже всего - негативный школьный опыт может привести к тому, что наши мальчики будут вести себя неконтролируемо в классе, будут страдать от депрессии, начнут принимать наркотики или алкоголь, вести беспорядочную половую жизнь или сами станут жертвами или организаторами насилия. Качество школы решает все в академическом и эмоциональном успехе наших мальчиков.

Многие школы, в которых я был, стараются изо всех сил. Учителя и администрация внимательны к мальчикам. Но часто из-за недостаточности ресурсов, знаний или понимания, многие школы просто не знают, как решать специфические задачи обучения мальчиков. Их усилия сходят на нет, когда им не хватает знания о мальчиках, в особенности когда они путают психологию мальчиков с психологией девочек. Это тема настоящей главы. Нам может казаться, что с точки зрения власти и богатства мы живем в "мужском мире", на самом деле в школах наши мальчики проигрывают.