Марина Крапивина - Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению в современных условиях университетской лингвистической подготовки

Современная теория и практика образования всё чаще обращается к форме педагогического взаимодействия как согласованной деятельности по достижению совместных целей и результатов, как одного из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации.

Такое взаимодействие предполагает взаимовлияние и взаимоизменения, которые возникают в процессе общения в совместной деятельности (В.Н. Мясищев, Г.И.Щукина, Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова, С.Л.Рубинштейн, А.П. Тряпицина, В.А. Сластёнин).

В процессе обучения профессионально-ориентированному общению активизируется работа с информацией, моделируется профессиональное сотрудничество, различные виды коммуникации и использование многочисленных вербальных и невербальных средств педагогического воздействия на студентов, поэтому «…моделирование профессиональной коммуникации следует рассматривать как руководство к действию, как механизм управления профессиональной направленностью личности в образовательном процессе» [167, с. 22].

Сегодня залогом полноценной организации образовательного процесса является творческая личность преподавателя. При этом становится нормой создание авторских педагогических технологий. (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.) Понятие педагогической технологии претерпело на протяжении последних нескольких десятков лет значительное изменение: от первоначального представления как об обучении с помощью технических средств до представления как о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса [106; 25].

Исследования, посвящённые образовательным и педагогическим технологиям, нашли широкое распространение в практике обучения и воспитания и связаны с работами В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.Г.Гладких, В.В. Гузеева, И.И. Зимней, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевского, М.А. Чошанова, Н.Е. Щурковой, Е.И.Заир-Бек. К характерным признакам понятия «технология» исследователи относят процессуальность, системность (упорядоченное включение методов изменения состояния объектов), направленность на повышение эффективности и экономичности процессов.

«Технология» в рамках образовательного процесса связана с такими понятиями, как цели, результаты и блоки развития конкретного педагогического явления, то есть технология является гарантом достижения предполагаемых результатов. Если в производственной сфере технология связывается с понятиями «эффективность», «рентабельность», то в педагогике обращение к этой категории объясняет желание исследователей обеспечить результативность образовательного процесса путём его технологизации, то есть преобразования обучения «в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом» [106, с. 7].

Понятие «технология» трактуется в педагогике неоднозначно и в ряде исследований предпочтение отдаётся термину «образовательная технология» со ссылкой на англоязычный термин «educational technology» (В.В. Гузеев). Технология обучения представляет собой реализацию дидактики, по сути, и есть прикладная дидактика, то есть это трансформация абстрактных теоретических положений в практическую деятельность [70, с. 23].

В ряде исследований сопоставляются термины «образовательная технология» и «педагогическая технология», «технология обучения». При этом «технология обучения» трактуется Л.Г. Семушиной как составная часть «образовательной технологии» и определяется как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами. Предлагаемый способ включает систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей [208].

Технологии обучения могут выступать и как самостоятельные дидактические системы (А.И. Уман, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов). Из наиболее известных отмечаются программированное обучение, проблемное обучение, имитационно-моделирующее, контекстное обучение.

Особое внимание в педагогических исследованиях уделяется устойчивости к воспроизведению. Именно этот признак педагогической технологии позволяет дифференцировать её от понятия методики, приёмов обучения.

В чём же принципиальное отличие технологии от методики обучения? По результатам исследований В.И. Андреева, технология отличается «высокой степенью выраженности, реализуемости следующих критериев: