Роберт Кийосаки: Поднимите свой финансовый IQ

В 2005 году Аризонский университет провел исследование с целью определить пригодность моей игры в качестве средства обучения студентов бизнес-школ основам бухгалтерского учета и инвестирования. Полученные результаты подтвердили, что студенты обучаются быстрее и сохраняют полученные знания на более длительное время, чем при использовании других методов преподавания.

Кроме того, университетские ученые познакомили меня с изображенным ниже конусом обучения.

Печатается по изданию: «Audio-Visual Methods in Teaching» 3rd edition by Dale, 1969, с разрешения издательства Thomson Learning (www.thomsonrights.com).

Как видно из таблицы на странице 236, самым неэффективным методом обучения является чтение, а за ним следует прослушивание лекций, т. е. наиболее распространенные в традиционной школе методы. В самой верхней части конуса расположена реальная работа. Когда в бизнес-школе я говорил студентам о том, что надо просто начинать действовать, многие буквально застывали от страха. Очевидно, существует большой разрыв между чтением и лекциями, с одной стороны, и выживанием в реальном мире – с другой.

Исследование, проведенное в Аризонском университете, показало, что на втором месте после реального опыта идет его симуляция, или игра . Конус обучения нашел свое подтверждение, а наша игра оказалась вторым по значимости методом обучения, в котором логика левого полушария мозга сочеталась с творчеством правого при изучении основ управления финансами, инвестирования и бухгалтерского учета. Подсознательный страх отсутствовал, а учеба превращалась в радостное занятие и мотивирующий фактор. Студенты чувствовали себя более уверенными в принятии решений, стремились узнать что-то новое и эффективнее использовали те знания, которыми уже располагали.

Данные университетских исследований совпали с моим преподавательским опытом. Я уже давно установил на практике, что, используя описанный Говардом Гарднером телесно-кинестетический интеллект, слушатели усваивают больший объем знаний, обучаются быстрее и дольше помнят информацию. Вместо обычных лекций мы пользуемся различными играми. Я всячески поощряю активные действия слушателей, даже если они совершают ошибки, а затем мы проводим их разбор и анализ.

Такая учеба намного эффективнее, поскольку в ней задействованы все три части мозга. Нередко случается, что участники в ходе игры огорчаются, раздражаются или злятся. Они досадуют на себя за допущенные ошибки или обвиняют других участников. Эти эмоции являются составной частью учебного процесса как в аудитории, так и в реальной жизни. Моя задача как преподавателя заключается в том, чтобы переключить внимание участников со взаимных обвинений и эмоций на те уроки, которые преподносит им игра. Поняв, в чем состояла ее суть, многие со смехом говорят: «Я и представить себе не мог, что делаю то же самое в реальной жизни». Когда установлена связь между поведением человека в игре и в действительности, он может скорректировать свои реальные действия, если, конечно, у него есть такое желание. Но в любом случае при установлении подобной взаимосвязи активизируются все три части мозга, которые действуют согласованно. Все это дает участникам возможность более эффективно учиться и развиваться.

Недавно в детском центре одного из самых бедных районов Финикса произошла удивительная история. Группа специалистов нашей компании организовала там клуб «Денежный поток», и, как обычно, это привело к повышению финансового интеллекта участников посредством игры. Однако на этот раз среди участников был один школьник, которого наша система образования признала не способным к обучению и перевела в специальный класс для детей с замедленным психическим развитием. После того как он несколько раз поиграл с друзьями в «Денежный поток», у него начали заметно улучшаться навыки чтения и математические способности. Сегодня он учится в обычной школе. Таковы последствия скоординированных действий всех трех частей мозга в ходе игры со сверстниками.

В ходе преподавания я понял, что лучший учитель – это окружающая обстановка. Мне стало совершенно ясно, что я могу давать слушателю сколько угодно знаний, но если после занятий он возвращается в привычную обстановку, то эффект от учебы снижается. Другими словами, если человек возвращается на работу, где ошибки наказываются, а творчество подавляется, то все, чему я его учил, не имеет абсолютно никакого смысла. Побеждает привычная среда.