Елена Рыбакова - Территория РАС. Защищённые от суетности

Присутствие домашних животных неизменно благотворно воздействует на людей, делящих скорбные обстоятельства и переживания.

Мы ставим на вторую позицию эту главу и потому, что её легче организовать сразу, хотя и, лишь периодически демонстрируя и комментируя ребёнку, – так как у ребёнка желательно не поддерживать псевдоохранительное стремление заместить более нагрузочный для него вариант коммуникации его технической ипостасью. Однако и совсем откладывать появление в жизни ребёнка этой важной стороны человеческого общения тоже нельзя, тем более что не исключено, что овладение речью всё же будет осуществлено, например вынужденно, посредством технических устройств. Или в силу того, что человек имеет право на такой выбор. Если же не обеспечить опосредованное, дозированное ознакомление детей, имеющих трудности в общении, с нашим цифровым инобытием, позднее родителям зачастую проще отложить гаджет-инициацию, тем более что сопротивляются и культурная традиция, и вполне оправданные опасения, и рутина, и истощаемость волевой регуляции семейного эмоционального капитала, являющегося, как мы знаем из школьных учебников, движущей силой поступков.

Складывается ощущение, что массированное появление в жизни человечества технических средств общения и обучения неслучайно синхронизируется с изменённым коммуникативным и дидактическим статусом детской популяции. Да и опыт личного становления многих взрослых при проблемно ориентированном анализе обнаруживает неоднозначную картину, настраивающую оптимистично в отношении преемственно перспективных ресурсов микросоциального окружения и аналитического осмысления.

Мы становимся готовыми принять проблему – и потому мы её обнаруживаем, вокруг себя и в своей генеалогии, и в истории, личной и культурно сообразной.

Так или иначе, но сегодня и технологическая среда обнаруживает готовность соответствовать изменившемуся запросу на поддержку дефицитарных коммуникативных и оперативно-познавательных ресурсов всё более значительной части социума.

Гаджет-цивилизация открывает пространство доступности и принятия субъектов разной степени социальной изоляции и самоизоляции.

Исключение непосредственной коммуникативной нагрузки в дидактическом пространстве ребёнка с аутистическим компонентом развития освобождает его для оперативных проб и произвольной регуляции деятельности.

Да и организация самого образовательного акта требует здесь и объективно оправданных, и индивидуально избирательных элементов, а также структурирующих мотивов.

Например, даже любая группа, любой класс при выполнении заинтересовавшей детей работы, например – изобразительного плана, проектной деятельности – стремится изменить темпоральный момент занятости, особенно – увеличить время на осмысление промежуточного и конечного результата, а также индивидуально прожить релаксацию достижения.

В группах и классах мы предоставляли детям возможность самим регулировать организацию и содержание творческой деятельности, открывая целую линейку самоорганизующихся процессов. Применительно же к детям с нарушение м общения подобный опыт особенно ценен и должен стать одним из ведущих принципов сотрудничества взрослых и детей.

Аккаунты в социальных сетях позволяют детям избирательно организовывать количество и время актуализации коммуникативных актов, получая необходимую информацию и социально привлекательные переживания в удобной для них форме, не усиливающей негативных настроений и ожиданий (11).

Видеокурсы для самообучения способствуют интерактивным действия м ребёнка в комфорт ном для него режиме, исключающем проявления дидактического негативизма. Здесь не показаны жесткие возрастные рамки или доступ к материалам «от достигнутого уровня». Педагоги, освоившие на практике картину разноуровневого освоения детьми учебного, познавательного или фантазийного материала, обычно более готовы предоставлять детям с аутистическими формами коммуникации одновременно и контенты, ориентированные на меньший возраст (для обеспечения менее развитых в настоящий момент социально-деятельностных компетенций), и соответствующие его паспортному возрасту (хотя, быть может, он и не демонстрирует ни интереса к таковому, ни видимых способностей), и перспективно значимые, отвечающие его возможному уровню компетентности, а также его праву на избирательное регулирование социально-образовательного диалога, ориентировки в образовательном пространстве и возможное интригующее воздействие каких-либо тем, алгоритмов, выразительных средств.