Сьюзен Стиффелман - Как перестать сражаться со своим ребенком и обрести его близость и любовь

Правда заключается в том, что нам давно уже пора переосмыслить определение гения. Представьте себе, какой была бы наша жизнь, если бы все знания раскрасились одним цветом. Наш мир превратился бы в тусклый монохромный пейзаж, где все вокруг слилось в один оттенок. Только подумайте, на что была бы похожа наша жизнь, в которой все умели бы читать и писать, грамотно излагать свои мысли и решать сложные математические задачи и где не было бы места музыке, спорту, танцам и живописи. Вообразите мир, где нет любителей животных, философов или сиделок, кто, может, и не преуспел особо в математике, но чье присутствие облегчает и наполняет особым смыслом все ваше существование.

Автор книги «Семь типов ума» Томас Армстронг определяет слово «гений» как «порождающий новое» (от слова «генезис») или «проявляющий остроту восприятия и приносящий радость» (от латинского genius – «дух»). Он говорит о том, что истинное значение гения заключается в «рождении радости», скрытой в каждом ребенке, и утверждает, что древние римляне использовали слово «гений» исключительно для обозначения духа-хранителя, защищающего людей на протяжении всей их жизни. Вопрос заключается не в том, являются ли в действительности наши дети гениями, речь идет о том, какого рода гениями они появились на этот свет.

Психолог Говард Гарднер предложил свою теорию множественного интеллекта, наиболее полно отражающую потенциал человеческого разума. Согласно Гарднеру, существует логико-математический, вербально-лингвистический, визуально-пространственный, телесно-кинетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный и натуралистический виды интеллекта.

Любой человек наделен способностями к достижению огромных результатов по крайней мере в одной из этих областей, а зачастую сразу и в нескольких. Каждый из нас приходит в этот мир со способностью на интуитивном уровне понимать, что и как следует делать. И под этим подразумевается понимание, как сочинять красивую музыку, спроектировать дизайн сада или написать стихи. В действительности большинство людей, наделенных особым даром в той или иной области, просто не могут объяснить, почему они делают то, что делают: это просто происходит естественным образом.

Абсолютно каждый ребенок приходит на планету Земля со своим оттенком гениальности, питаемой любопытством, воображением и стремлением к познанию чего-то нового. По мере того как дети взрослеют, их природный дар находит свое выражение, проявляясь в любви к музыке, общению или в любой другой области. Если бы все мы понимали важность каждого из типов интеллекта для нашего совместного блага – не говоря уже об элементарном выживании, – мы бы с большей радостью стремились раскрывать в детях их врожденный дар, что бы он собой ни представлял, и делать все возможное для его развития.

Но мы живем в мире, где балом правит доллар и, образно говоря, наиболее высокие зарплаты получают те, кто достиг наибольших успехов в математике и ораторском искусстве. Именно по этой причине школы и институты поощряют тех детей, кто обладает от природы логико-математическим или вербально-лингвистическим интеллектом. Мы склонны принижать одаренность детей с другими видами интеллекта, недооценивать значимость их вклада и форсировать развитие в них навыков в тех областях, в которых они с рождения слабы.

Преподаватели, зажатые в рамки «контрольно-оценочной» системы обучения, вынуждены уделять большую часть времени развитию навыков чтения и письма, а также математических способностей, что автоматически делает занятия в школе утомительными, скучными и непосильными в глазах детей, одаренных в совершенно иных областях. И поскольку дети, имеющие склонности к математике и чтению, получают хорошие оценки и знаки отличия (зачастую без особых усилий с их стороны), они по умолчанию считаются умнее тех, кто наделен музыкальным или межличностным интеллектом.

Каждый ребенок приходит на планету Земля со своим опенком гениальности.

Дети, не получившие при рождении логико-математического или вербально-лингвистического интеллекта, зачастую считают себя глупыми. Они нередко слышат в свой адрес, что их результаты могли бы быть лучше, если бы они старались больше, выкладывались по полной, не были бы столь ленивы или уделяли больше внимания… И дети, которые могут быть совершенно гениальными в области межличностного общения, способны создать уникальный автомобиль или придумать достойный наивысшей премии десерт, но которым постоянно говорят о необходимости поработать лучше над своим школьным заданием, могут так никогда и не познать свое внутреннее счастье, проявляющееся только благодаря развитию их уникального дара.