Мария Корчагина - 12 ошибок при обучении ребенка чтению. Книга для родителей

В первые полгода жизни зрение ребёнка развивается неравномерно.

Первые несколько дней после рождения он различает только движущиеся, расположенные недалеко, объекты и различает только чёрно-белые оттенки.

Примерно на третьей неделе он способен различать лица на расстоянии 30 см. На второй неделе ребёнок может различать 2–3 цвета.

На втором–третьем месяце ребёнок начинает фокусировать взгляд и следить за предметом.

К полугоду зоны головного мозга, ответственные за зрение, развиты достаточно, чтобы следить и удерживать внимание на объекте, различать цвета всего спектра радуги. Но острота зрения находится в диапазоне 0,5–0,4, при норме взрослого 1,0.

Зрение постепенно формируется к 7 годам:

• 1 неделя: 0,002–0,02;

• 1 месяц: 0,006–0,03;

• 3 месяца: 0,05–0,1;

• 6 месяцев: 0,4–0,7;

• 1 год: 0,3–0,6;

• 2 года: 0,4–0,7;

• 3 года: 0,6–0,9;

• 4 года: 0,7–1,0;

• 5 лет: 0,8–1,0;

• 6 лет и старше: 0,9–1,0.

Это является одной из причин, почему у ребёнка не идёт изучение букв: он их просто не видит. Поэтому размер шрифта при их изучении является ключевым фактором успеха.

Но о размере чуть позже.

Следующий важный этап развития ребёнка – вертикальное расположение тела. То есть его способность самостоятельно, пусть и с опорой, удерживать свой вес и совершать при этом какие-либо действия. Как правило, это происходит в возрасте до 1 года, в зависимости от физической зрелости состояния ребёнка, и только после того, как ребёнок уверенно встал на ноги, можно приступать к изучению графических символов букв. Но нужно ли?

В возрасте около года ребёнок в состоянии воспринимать и запоминать простые фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и базовые цвета. Воспринимать он может и больше цветов, а вот различать только базовые: красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, черный.

Скорее всего, если ребёнок уверенно ходит, запомнил базовые цвета и фигуры, то он способен запомнить и буквы. Примерно со скоростью 1–2 буквы в неделю, и регулярном повторении изученных букв, он вполне может месяца за три запомнить весь алфавит. Хотя бо́льшую часть его ещё не сможет произнести. Дело в том, что в этом возрасте ребёнок ещё не способен складывать буквы в слоги и соединять в одно целое. Для этого нужно развитие определённых зон мозга.

Да, несомненно, он может запомнить визуально (как картинки) несколько слов: мама, папа и своё имя. Полезный навык, но это не будет чтением. Только способом узнать конкретное слово. Например, своё имя на шкафчике в детском саду.

Пример слишком позднего начала: это летом, перед школой или уже в школе. Современные программы обучения предполагают умение читать до начала школьного образования и не дают плавного входа в обучение по всем предметам. Более того: формат учебников представляет собой скорее сборник вопросов при отсутствии опорной информации, требующейся для ответов на эти вопросы.

Как итог: не формируется навык чтения текста, выделения главного в нём и способности делать выводы, чтобы ответить на эти вопросы. Но программы меняются и, возможно, вашим детям учебники будут помогать, а не мешать развитию навыка.

Несовершенство программы обучения перегружает ребёнка разноплановыми задачами, не давая возможности закрепить базовые навыки.

Оптимальным временем для начала обучения чтению является возраст 3–5 лет. В это время у ребенка существует активный интерес к процессу, работают игровые подходы и нет пересечений с кризисами 3 и 7 лет.

Для того, чтобы разобраться во всём многообразии методов, давайте сгруппируем их на три подхода в целом.

Первый – это глобальное чтение.

У глобального чтения есть два основателя: это американский нейрофизиолог Гленн До́ман 1 1 Глен Доман – американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей. и японский педагог Синъити Судзуки 2 2 Синъити Судзуки – японский скрипач и музыкальный педагог, автор методики раннего развития детей. .

Гленн Доман эффективно использовал этот подход для детей с серьёзными нарушениями, приобретёнными повреждениями мозга в раннем детстве и получил существенные результаты не только в чтении, но и в восстановлении функций мозга.

Вклад этого человека в обучение детей с особенностями развития очень значителен. Но, чтобы понять эффективность этого метода, надо обратиться к языку, в котором он используется.