Юлия Бородина: Кодекс детской площадки. Книга о любви и правилах-возможностях. Написано мамой

Я веду к тому, что воспитание – это личное дело каждого (не впадая в крайности и не говоря о случаях нарушения закона). Такое же личное, как сама жизнь. В бескрайнем океане истин необходимо суметь выловить свою. И быть достойным именно своей правды. Быть достойным своих собственных убеждений. Своего счастья . Быть достойным всего самого хорошего, что есть в жизни. Ведь человек рожден, чтобы стать счастливым. В том числе быть достойным называться гражданином своей страны. В том числе, а НЕ только. В этом случае наши дети, так же как и мы будут расти достойными, жить в мире и любви, быть счастливыми каждый день. И освещать своим счастьем родительские глаза, сердца и души. Потому что у каждого свое счастье, ведь оно находится В каждом из нас, а НЕ ВНЕ каждого.

Отдельно хочу остановиться на том, что очень часто я замечаю, как родители требуют от своих детей обязательного наличия тех способностей, которыми обладают другие дети того же возраста: умение управляться с самокатом, плавать, читать, считать и так далее. При чем делать все это хорошо. Я сама нередко ловила себя на этом. Что это дает? Кому приносит пользу? Такие вопросы я себе задавала ровно до тех пор, пока не поняла, что ничего хорошего от подобных требований ожидать не стоит. Лично мне они приносили только раздражение (на себя, на ребенка, на новый день) и постоянную тяжесть и вину от его неоправданности. Сейчас я разрешаю дочери делать то, что она хочет и умеет. Я не перестала ею заниматься. Я «разрешила» ей делать какие-то вещи плохо (плохо – тоже относительное понятие, плохо относительно чего?) или не делать вообще. Я позволила себе не требовать от нее только хороших результатов. И вы знаете, она отвечает мне все бОльшими и бОльшими достижениями. Сама.

Существует такое выражение: «все дети разные». Наверное, так хоть раз, но говорил каждый родитель. Несомненно, у детей разные наклонности, разные вкусы, разные предпочтения. Я с этим согласна. Карма разная, в конце концов, судьба разная у всех. НО есть у детей и кое-что общее, а именно: чистота. Все дети рождаются хорошими, чистыми, неиспорченными. Они не рождаются капризными и вредными, замкнутыми и агрессивными, трусливыми, обманщиками, драчунами. Они такими не рождаются, а становятся. А становятся благодаря нашему с вами воспитанию. Такими делаем их сначала мы, родители, потом детский сад, школа, общество, в котором они растут. НО В ОСНОВНОМ МЫ, РОДИТЕЛИ! ИМЕННО ОТ РОДИТЕЛЕЙ ЗАВИСИТ, будет ли их ребенок честным и справедливым, ласковым или он будет грубым, будет ли он любить животных или нет. ГЛАВНУЮ РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ИГРАЮТ РОДИТЕЛИ. Поэтому НЕ НАДО оправдываться словами «все дети разные», когда ваш ребенок задирает всех подряд во дворе или в кафе выливает тарелку супа на голову официанту. Помимо того, что дети разные, надо помнить о том, что и РОДИТЕЛИ ВСЕ РАЗНЫЕ. «Дети – отражение своих родителей», давайте будем чаще вспоминать и повторять именно эту фразу.

Все дети талантливые. Хотя бы потому, что сам человек способен на многое, а использует он только малую часть своих возможностей. Важно обнаружить талант и развить его. А не искать в ребенке те таланты, которые были загублены, или не обнаружены, или не достаточно развиты у его родителей.

Подтверждение своим мыслям я нашла у А. М. Матюшкина в книге «Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей», где написано: «Ошибочно считать, что современные методы обучения в самом деле обеспечивают «формирование» способностей даже при отсутствии таланта. К сожалению, этот ошибочный лозунг педагогики породил много иллюзий и детских (родительских) драм. Оптимистическая вера родителей во всесилие педагогики породила типичные родительские иллюзии, подкрепляемые современными публикациями. Одна из них состоит в престижности воспитания «вундеркинда». Состоятельные родители готовы доплачивать за такое воспитание. Скажем сразу: одаренные дети – это обычные дети. Не воспитывайте вундеркиндов. Вторая ошибка состоит в стремлении непременно воспитать у детей те способности, которых нет у родителей (музыке, математике, художественному творчеству…). Как много детей начинали учиться не в соответствии со своими интересами и талантами, а в соответствии со стремлениями родителей и «оптимистичной» педагогикой, обещающей «сформировать» отсутствующие способности. Нет сомнения в том, что возможно и полезно научить умного ребенка общекультурным навыкам – в области музыки, танца, рисования и др. Но воспитывать нужно тот талант, предпосылки которого есть у ребенка (и которые нередко есть у родителей)» и еще одно: «Высокоодаренный ребенок проявляет творческость с раннего детства. По крайней мере, в форме высокой любознательности. А с двух лет развитие его интеллекта оценивается в форме стандартных диагностических методов. Поэтому еще до поступления в школу высокоодаренный ребенок вполне проявляет свои творческие возможности в речевом и интеллектуальном развитии, в исследовательской активности, в играх, конструировании, художественном творчестве. Это значит, что он приходит в школу уже достаточно развитым ребенком»; и, конечно: «Многократно сказано о возможностях «формирования» способностей. По отношению к таланту правильнее говорить о воспитании таланта, которое начинается с самого раннего детства. Для проявления талантливости характерна «любовь» к делу, потребность в любимой деятельности».