Владимир Ушаков - Психология и коучинг в воспитании юных чемпионов

Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.

Перспективной формой организации и консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который «представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения». «Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения» (Битянова М. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.).

Консилиум как коллективный метод изучения учащихся выполняет ряд функций.

Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.

Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям, ученическому активу и т. д. По характеру эти меры могут носить лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер.

Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса и ценности ребенка как члена семьи. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и сверстников, преодолении обструкции состояния и психологической незащищенности, дискомфорта (Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996).»

Подробное рассмотрение положения, было очень важно. Мы убедились в том, что в школах существуют и выполняются правила психологического сопровождения детей. Эта работа психологов и преподавателей охватывает весь спектр задач по воспитанию и сопровождению.

На современном этапе развития спортивной научной мысли, одной из актуальных проблем является изучение спортивной деятельности и факторов, обеспечивающих ее успешность. Направления решений данной проблемы не имеют строгой категориальной привязанности. Однако, понимание спортивной деятельности во многом основывается на достижениях психологической науки, а использование результатов социально-психологических исследований в спорте носит закономерный и традиционный характер.

Немного исследований для понимания спортивной психологии.

В философском словаре деятельность определяется как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. В физиологии деятельность рассматривается как динамическая активность, реализуемая на основе психофизиологических механизмов, протекающих у человека. В психологии она представлена как движущая сила психического развития, как предметная и субъектная категория.

Понятие «деятельность» в психологии необходимо отличать от других форм активности. Деятельность характеризуется следующими признаками:

– наличие процесса действий;

– действия сознательны и направлены на приспособление к требованиям среды;

– процесс действий имеет значение для существования и развития человека.

Особая роль деятельности в психическом развитии широко раскрыта в отечественной психологии и связана с ее особой функцией. Эта функция – субъективизация предметной действительности. Создание вещественных или идеальных объектов, в соответствии с психическим образом, позволяющее реализовывать, устанавливать, уточнять или развивать отношения предметной действительности и самого, субъекта. В результате этого происходит обогащение психики новыми отношениями и проверка этих отношений на истинность и ценность, с позиций субъекта. Сложно для понимания.