Виктор Шаталов - Эксперимент продолжается

Пояснение. В 1978/79 учебном году, чтобы оградить от предвзятых нападок вновь назначенного директора 136-й школы учителя-экспериментатора Р. 3. Зубчевскую, руководитель эксперимента был вынужден вести уроки географии в этой школе.

Нельзя не отметить еще одну особенность полученных результатов. В контрольных классах 35-й и 5-й школ два ученика не смогли найти на картах ни одного географического объекта. Нет-нет, карты были исписаны, но Гималайские горы благополучно перекочевали в Северную Америку, а Кордильеры - в Западную Европу. Северное море переселилось на место Охотского, а Охотское море стало омывать берега Кубы. Еще 16 учеников смогли отметить на картах от 1 до 6 объектов. Вдумаемся: у двух лучших учителей географии 18 ребят в конце учебного года практически ничего не знают даже в области номенклатуры! А что же тогда делается у всех остальных? И никого - ни самих учителей, ни работников наробраза, ни весь состав академии, ни многотысячные коллективы научно-исследовательских институтов - это нисколько не тревожит. В экспериментальном классе таких "черных дыр" не было ни у одного ученика. Наименьшее количество правильно отмеченных объектов - 25. А как же лучшие? Два самых высоких результата в 35-й школе: 65 и 52 объекта, а в 5-й - 63 и 49 объектов (весьма показательное сходство), в то время как в 136-й 22 человека показали результаты лучше самого лучшего ученика в двух контрольных классах - от 67 до 99 объектов! Стопроцентные результаты показали Болдырев Вова и Пыжов Андрей - 99 из 99. 98 объектов отметил Игорь Доброхлебов, 92 Аня Айриян и т. д.

Аналогичными оказались результаты и по другим параметрам. С практической работой в экспериментальном классе не справилась только одна ученица, в контрольных- 20 ребят. Письменную контрольную в экспериментальном классе выполнили все, а в контрольных классах она оказалась непосильной для 14 ребят. Приведем образцы билетов такой работы.

1-й билет.

- Почему происходят землетрясения?

- Как отличаются горы по высоте?

- Что такое азимут?

2-й билет.

- Как сейсмическим способом изучается внутреннее строение Земли?

- Дать краткое описание путешествия X. Колумба.

- Какие задачи решают ученые-географы в настоящее время?

3-й билет.

- Какова роль искусственных спутников Земли и космических кораблей в изучении Земли?

- Что такое географическая карта?

- На какие группы делятся по происхождению острова?

Каждый ученик получил отличный от всех других билет, а все билеты, вместе взятые, охватывали полный курс географии V класса. Принцип составления заданий, включенных в билеты, аналогичен для контрольных работ, проводящихся в экспериментальных классах по всем учебным предметам. Их цель - выявить общий уровень усвоения программного материала классом в целом и обнаружить возможные пробелы. Потому что качество знаний - это прежде всего целостность, системность, т. е. осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях, составляющих учебные тему, раздел, курс. Работа с опорными сигналами, как и экспериментальная методика в целом, обеспечивает именно такое качество знаний ребят. Причина низких результатов в контрольных классах вовсе не в меньшей способности детей или в непрофессионализме учителей, а в слабости традиционных методов обучения. И это еще один убедительный аргумент в преимуществах новой методики. Если есть более действенное оружие, стоит ли держаться за привычное, но давно уже морально устаревшее, изжившее себя? Вот почему и едут в Донецк учителя.

Чем сто раз услышать...

Зима 1980 г. в Донецкой области началась небывалым снегопадом, и рейсовые автобусы едва-едва пробивались сквозь снежные завалы. В эти дни в Донецк приехал доктор психологических наук 3. И. Калмыкова. В течение 6 дней она посещала уроки во всех школах города и области, где учителя работали на основе новой методики. Уроки математики чередовались с уроками истории, уроки географии - с уроками русского языка и уроками по основам Советского государства и права. Сотни ребят прошли за эти дни перед Зинаидой Ильиничной - пятиклассники, шестиклассники, восьмиклассники, девятиклассники, и всем им задавался один и тот же вопрос: "Сколько времени вы тратите на подготовку к урокам?" Втрое меньше обычного - так получалось из ответов ребят. Но то - ответы, а как обстоит дело в действительности? И вот каждый день после окончания уроков ученый-психолог оставалась с группами ребят, чтобы изучить процесс подготовки к урокам и определить затраты времени на выполнение заданий по различным учебным предметам. 17 минут в среднем уходило у каждого ученика на подготовку к одному уроку - таким оказался итог. И это при условии, что дети занимались в непривычной обстановке, когда рядом с ними сидели незнакомые люди (вместе с Зинаидой Ильиничной наблюдения вела кандидат психологических наук Галина Александровна Вайзер).