Надежда Крупская - Трудовое воспитание и политехническое образование

Тот же самый метод применяется при изучении и других животных. Познакомившись с их внутренними органами, что особенно важно, необходимо изучить строение и жизнь человеческого тела. А затем правила гигиены, материал для чего тоже берется из детской жизни.

Знакомство с огородной и полевой работой, в которой участвуют дети, даст материал для основательного знакомства с огородничеством и земледелием. Для того чтобы изучить все это, нет необходимости иметь непременно при школе огороды и поля, на обработку которых уходило бы время. Изучение устройства сельскохозяйственных машин дает знакомство детям с началами механики и может служить исходным пунктом для знакомства с историей техники в связи с культурой и т. д.

Было бы ошибкой думать, что школа может научить производительному труду, она учит только тому труду, который помогает в школе изучать настоящий труд (клейка, столярничество, лепка, рисование, элементарное шитье и пр.). Настоящему труду научит только жизнь.

С городскими ребятами гораздо труднее. Но, во-первых, городские школы, как правило, должны на лето переезжать в деревню. В раннем возрасте городские ребята обыкновенно помогают матери по уборке дома, по стряпне, по уходу за младшими детьми.

Тут придется за исходную точку для младших классов взять домоводство, стряпню, уход за ребенком, может, целесообразнее всего сделать центром стряпню, которая дает богатый материал для наблюдения физических и химических процессов. Важно также изучение строения и жизни человеческого тела, из чего вытечет знакомство с гигиеной и уходом за ребенком. Стирание пыли и подметание полов должно быть Связано с пониманием влияния пыли на легкие; открывание окна — со значением кислорода, с изучением свойства воздуха; содержание постелей в чистоте должно быть связано с ознакомлением со значением насекомых как переносчиков болезней; изучение разных систем отопления — со свойствами разных дров; изучение тканей — с ознакомлением с принципами ткачества, с добыванием материала для материй и т. д.

Для более взрослых детей, работающих на фабриках и заводах или в мастерских, необходимо ознакомление со всем производством в целом; необходимо дать им возможность изучить свою отрасль производства в целом: тут и изучение товаров, и коммерческая география, и черчение, и механика, и химические процессы, физика во всем объеме, сравнение своего производства с другими производствами — вообще политехническое образование в полном смысле этого слова.

Странно было бы думать, что при школе возможно завести образцовые хозяйства, всевозможные фабрики, заводы, мастерские, и притом самого совершенного типа.

Завести можно маленькое хозяйство, швейную машину, столярный станок, переплетные инструменты и пр. — одним словом, то, что охватывает домашнее хозяйство и мастерство (притом самое примитивное). Все это хорошо для школы I ступени, да и то только тогда, когда все это служит главным образом для объяснения, а не для работы. Вспомним, как действовал Руссо, желая дать своему ученику в «Эмиле» политехническое образование.

Чтобы научиться столярничать, воспитатель и воспитанник идут, например, в мастерскую столяра, там работают они несколько дней наравне со столяром, едят его скудную пищу и спят у него в доме на жестких постелях. Потом они переходят в кузницу, где проводят также несколько дней, и т. д. Руссо понимал, что изучать ремесло надо в его естественной обстановке, которая воспитывает ребенка и в социальном смысле. А мы хотим непременно оторвать ребенка от естественной обстановки его работы и заставить работать в душных школьных мастерских, вдали от жизни. А самое главное — уметь органически связать производительный труд детей вне школы со школьным преподаванием.

Долой замкнутую школу (хотя бы она и называлась школой-коммуной) с душными школьными мастерскими!

Будем бороться за школу, которая, беря за исходный пункт производительный труд ребенка, сумеет осветить этот труд светом знания и приведет таким путем к пониманию явлений природы и жизни человечества.

1919 г.

Основным принципом единой трудовой школы является ее тесная связь с жизнью. Трудовую школу нельзя построить бюрократическим путем. Можно завести сколько угодно самых дорогих мастерских, поставить туда преподавателей трудовых процессов, но все это будет мертворожденньм делом, если производительный труд детей будет оторван от живой жизни и производительность этого труда будет отвлеченная. Поясню примером: сделать табуретку, вообще говоря, — производительный труд, но если ребенок не видит, что сделанная им табуретка действительно нужна, что ее следовало сейчас делать, чтобы помочь благоустройству домашней или общественной жизни, — производительный характер труда в значительной степени поблекнет.