Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

Эта бессистемность осталась в наследие от времен царизма, когда необходимо было пользоваться каждым удобным случаем, чтобы будить новую идею, пробуждать интерес к ней. Но теперь существующая часто бессистемность внешкольной работы является результатом маловдумчивого отношения к делу, отсутствия общего плана работы, неподвижности внешкольных учреждений, оторванности их от жизни.

Чтобы связать внешкольное образование с жизнью, необходимо прежде всего определить тот общественный факт, который больше всего отражается на жизни масс, вторгается в их повседневную жизнь и привлекает больше всего их внимание. Год-два тому назад таким фактом была война, в настоящее время центральным фактом стала разруха, борьба с ней: война отошла на задний план. Такие факты, как война, борьба с разрухой и пр., должны в соответствующие моменты являться той осью, вокруг которой вращается все внешкольное образование. Такие центральные факты и должны определять собой содержание работы внешкольных учреждений. Число школ для взрослых, библиотек, клубов и пр. еще мало говорит. Вся суть в том, что в этих школах, библиотеках, клубах делается, каково содержание их работы. Это, конечно, гораздо труднее установить, чем общее число учреждений внешкольного образования, но то, что и как в них делается, — это самое важное, это «душа дела».

Определяя при помощи основного общественного факта текущего момента содержание работы внешкольных учреждений, мы, в сущности, идем по стопам РКП (б). Партия всегда ставила в центр своей агитации и пропаганды факты, наиболее привлекавшие в данный момент внимание рабочего класса: то это были забастовки и экономическая борьба, то Девятое января, то Дума, то Ленские события, то война. И чем значительнее и более всеобъемлюще был самый факт, чем больше он привлекал внимание рабочего класса, чем больше затрагивал его интересы, тем больше значения имели агитация и пропаганда партии. Надо точно так же строить и работу внешкольных учреждений.

Остановимся теперь на вопросе, как факт необходимости самой энергичной борьбы с разрухой может влиять на содержание работы внешкольных учреждений.

Возьмем самую элементарную ячейку внешкольного образования — избу-читальню. Там есть определенный запас книг. Раньше, когда центром внимания масс была война, в этот запас должны были входить популярные книжки о войне: почему мы воюем, кто наши враги и т. п. Теперь необходим ряд брошюр другого рода: субботники, борьба с разрухой, формы этой борьбы, повышение производительности труда, крупное и мелкое производство и т. д. Газеты теперь, естественно, посвящают больше места борьбе с разрухой, чем войне. Таким образом читатели и слушающие чтение газеты вслух получают достаточный материал для обсуждения вопроса о борьбе с разрухой.

Так как изба-читальня не только читальня, но в то же время и клуб, то важно в ней обсудить ряд вопросов: в чем выражается в данной местности разруха, как бороться с ней и пр.

В школах грамоты нужен букварь, где бы был ряд статеек, дающих повод для бесед на тему о борьбе с разрухой: взорванный мост, неумелый машинист, восстановление завода, общественная столовая, субботники и т. п.

Что касается математики, то надо брать примеры и давать задачи из знакомой и близкой ученикам области (в деревне — из области сельского хозяйства, земельных отношений и пр., для металлистов — из области металлообрабатывающей промышленности; для женщин — из области домашнего хозяйства, ухода за ребенком и пр.). Материал для задач должен комбинироваться так, чтобы иллюстрировать разруху и борьбу с ней в области, близкой ученику. Арифметика связывается с алгеброй и геометрией, с элементами высшей математики, но все бьет в одну точку — борьбу с разрухой.

Политическая грамота должна заканчиваться всесторонним освещением современной разрухи и указывать пути ликвидации ее.

Школа для грамотных уже гораздо глубже может касаться этих вопросов.

Занятия по родному языку, с одной стороны, должны дать умение читать. Простая грамотность, как известно, не дает еще этого умения. Необходимо, чтобы у ученика была привычка к литературному языку, был известный запас иностранных слов, запас элементарных знаний в области различных дисциплин. Ученик должен знать, где ему искать объяснения непонятных слов, где наводить всякие справки и т. п. Одним словом, ученик должен при наличии пособий уметь разобраться в любом тексте. Практические американцы обращают в школах особое внимание на это умение работать с книгой, умение, расчищающее широкий путь к самообразованию.