Павел Астапов - Будни учителя [litres]

Я пришел в школу с романтичным видением процесса обучения: интересные уроки, викторины, развитие ученика, жаркие дискуссии на литературе. И все это действительно было. Но чем дольше я работал, тем лучше понимал, в современной школе это никому не нужно. Необходимы высокие баллы на ЕГЭ! Всё! Творческие сочинения? Пфф, зазубренные стандартные фразы, которые можно применить на экзамене, – вот это совсем другое дело. Я хотел участвовать в развитии детей, а необходимо было просто натаскивать на однотипные варианты экзаменационных работ. Учитель все больше превращается в репетитора. Кто-то, наверное, не увидит разницы, а вот для меня она принципиальная.

Нет, никто, само собой, не будет против, если ты будешь фонтанировать энергией и пытаться заниматься творчеством, но идеалом современного педагога, к сожалению, является бездушный робот, заполняющий ворох бумажек и с методичностью часов разбирающий одни и те же задания из части А. А меня это, увы, совершенно не прельщает.

Наверное, даже несмотря на все это, я бы проработал в школе гораздо дольше, если бы не появилось место, которое позволило мне применить свои знания и опыт.

Началось все со школьных сочинений.

После проверки творческих работ всякий раз неизменно набиралась пара десятков забавных фраз. Можно было, конечно, просто исправить неточности, написать рядом, на полях, правильный вариант и успокоиться, но это не мой путь. В начале следующего урока, после объявления оценок, мы с детьми разбирали самые смешные ошибки

Не волнуйтесь: фамилий отличившихся никто, естественно, не называл, и никто ни над кем не издевался. А то уже слышу возгласы сердобольной общественности.

и пытались понять, почему предложение, в котором изначально содержалась правильная мысль, в итоге превратилось в настоящий анекдот. Ребята очень любили такие занятия и с нетерпением ждали очередных «шедевров». Моя цель, разумеется, заключалась не в высмеивании ошибки и превращении урока в выездное заседание «Comedy Club», мне хотелось показать детям, как важно правильно подбирать слова, доказать необходимость проверки того, что ты написал.

Да, некоторые школьники искренне не понимают, зачем перечитывать то, что уже написано… «Оно же написано!» А уж использование черновика… Это вообще за гранью понимания.

И практически тут же я столкнулся с тем, что некоторые ученики не понимали, а где собственно ошибка, в чем соль новоявленной шутки, над чем остальные-то смеются? К сожалению, у некоторых детей настолько маленький словарный запас, что мне приходилось работать самым настоящим переводчиком, объяснять значение на первый взгляд обычных слов, и только тогда ребята начинали осознавать суть своих ляпсусов.

В какой-то момент я понял, что мне легче будет оформить их ошибки в форму небольшого рассказа, который позволит им посмотреть на свои неточности со стороны. Идея ученикам очень понравилась. После каждого сочинения и изложения дети требовали очередной рассказ. Сомневаюсь, что в этих моих произведениях была хоть какая-то художественная ценность, но сблизиться с учениками мне они точно помогли. Постепенно я начал включать в зарисовки не только отрывки из сочинений, но и брать за основу какие-то забавные моменты, которые происходили у нас в классе.

Когда я зачитывал ребятам эти рассказы, внимание класса было просто всеобъемлющим. Сомневаюсь, что звезд на концерте слушали так же внимательно, как меня в тот момент. Еще бы, мало того, что учитель пишет юмористические рассказы, он пишет их про НАС! Согласитесь, мало какой школьник может этим похвастаться. Наверное, в этих литературных пятиминутках в начале урока тоже скрывается секрет моего хорошего отношения с учениками и удивительной для многих дисциплины на уроке. Рассказы стали тем объединяющим звеном, которое так важно найти с классом.

После очередного моего «выступления» Коля, сидевший за последней партой, неожиданно заявил:

– Павел Викторович, а вы не думали выступать в стендапе?

Трактовать эту фразу можно, конечно, по-разному. Но его слова запали мне в душу, и я решил попробовать увеличить свою «аудиторию». Великим писателем я никогда себя не мнил: все же целью рассказов было вовсе не желание продемонстрировать миру свое писательское дарование, поэтому я посмотрел в сторону YouTube.

Первые ролики представляли собой сборник забавных фраз из сочинений моих учеников, разбавленных моими комментариями. Так появилась рубрика «Устами младенцев», название для которой я без зазрения совести украл у известной телепередачи. Теперь вместо рассказов после очередного сочинения или изложения мы смотрели новинки моего видеоблога.