Т. Галкина - Самооценка как процесс решения задач. Системный подход

В рамках системного подхода анализ психологического механизма должен включать изучение структуры, системного (уровневого) строения, особенностей развития и функционирования изучаемого объекта, его взаимосвязей и места в общей системе психических процессов, явлений. Одним из основных требований является изучение уровневой организации исследуемого объекта в динамике (т. е. в плане развития или функционирования). Таким образом, психологический механизм – это то, что позволяет раскрыть особенности психического отражения, регуляции, общения, взаимодействия людей, оставаясь на психологическом уровне. Анализ психологического механизма представляет собой конструктивный подход к изучаемому объекту в том случае, если мы не теряем качественную особенность этих объектов, не подменяем психологический анализ каким-либо другим (социологическим, физиологическим и т. д.).

Методологической основой проведенных нами исследований стали основные принципы системного подхода, структурно-уровневая концепция и закон ЭУС Я. А. Пономарева, а также идеи Б. Ф. Ломова о связи самосознания с сознанием человека через рефлексию.

В соответствии с основными принципами системного подхода, анализ психологического механизма решения задач на самооценку, с нашей точки зрения, заключается в следующем. Необходимо выделить ядро (или иначе – центральное звено), определяющее особенности функционирования изучаемой системы, под которой здесь имеется в виду целостный процесс решения задач на самооценку. Таким ядром, с нашей точки зрения, является способность действовать «в уме» имеющая уровневое строение и лежащая в основе успеха решения широкого круга задач. Согласно Я. А. Пономареву, способность действовать «в уме» является центральным звеном психологического механизма интеллекта и поведения человека в целом. Уровень развития способности действовать «в уме» определенным образом влияет на возникновение тех или иных особенностей процесса и результатов решения различных задач на самооценку. Исследование этих особенностей в зависимости от уровня развития способности действовать «в уме» позволяет, с нашей точки зрения, изучать психологический механизм решения задач на самооценку.

В первой части книги подробно изложен авторский подход к проблеме самооценки как к решению особых задач на оценку себя, своих знаний, умений и личностных качеств. Здесь же представлен концептуально-терминологический анализ феноменов самосознания и самооценки, раскрыты их свойства и функции. Проанализированы основные теоретические подходы к изучению самосознания и самооценки в отечественной и зарубежной психологии, даны классификация и описание основных методов ее исследования, в том числе авторских и модифицированных автором методик (первая глава). Вопросы, касающиеся специфики процесса решения различных задач на самооценку в его обусловленности уровнем развития способности действовать «в уме» обсуждаются во второй и третьей главах первой части книги.

Во второй части книги выделены и рассмотрены различные факторы, влияющие на формирование самооценки. Особое внимание уделено рассмотрению роли активности ребенка в раннем детстве как важнейшей предпосылки и условия развития представлений человека о своем Я и его оценки (глава 1). Прослеживается связь между типом привязанности ребенка к матери в детстве и особенностями его самооценки в подростковом и юношеском возрасте (глава 2). Раскрывается влияние стиля педагогического общения на процессы самооценки и оценки личности учащимися в младшем школьном возрасте (глава 3). Рассматривается взаимосвязь межличностных отношений, типа семейного воспитания с особенностями самооценки подростков (глава 4). Описываются особенности самоотношения и проявления агрессивности у детей из неполных семей, находящихся на попечении родственников и органов опеки (глава 5). Даются практические советы по оптимизации процесса формирования адекватной гибкой самооценки, столь необходимой для активной и творческой жизни личности в современном обществе (глава 6). Наряду с теоретическим анализом указанных проблем в этой части книги представлены результаты эмпирических исследований, подтверждающие основные положения общего концептуального замысла книги.

Идея рассмотрения самооценки как процесса решения особых задач, развитие системных представлений о взаимосвязи когнитивных, аффективных и поведенческих компонентов в структуре самосознания, стремление к преодолению разрыва между когнитивным и личностным аспектами в психологическом исследовании, – все это является логическим продолжением научной работы автора, начатой в аспирантуре под руководством Якова Александровича Пономарева в лаборатории Бориса Федоровича Ломова в Институте психологии АН СССР.