Нина Волкова - Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах

Без целенаправленной работы под началом взрослого у ребенка не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память.

Вопрос.Почему умение дошкольника анализировать звуковой состав слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом?

Ответ.Дошкольный возраст – период, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, увлечение образованием новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к его звуковой форме, увлекаются созданием рифмы. Постепенно развивающееся языковое чутье приводит к попытке осознания речи. У ребенка в 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарный запас в дошкольном возрасте увеличивается, как правило, в три раза.

Рост словарного запаса ребенка непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.

Ситуация.Мама Алены (4 года) учит дочь читать, не обращая внимания на дефекты в ее речи, поскольку ей хочется поскорее добиться своей цели.

В чем ошибочность маминой установки?

Решение.Невзирая на дефекты речи Алену можно научить быстро читать. Но в результате у нее будут закрепляться речевые расстройства, которые повлекут за собой затруднения с освоением письменной речи.

Прежде чем учить ребенка читать, нужно исправить дефекты речи на занятиях с логопедом.

Вопрос.Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте?

Ответ.В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному построению предложений.

Ситуация.Саша (6 лет 5 мес.) составил рассказ по картинке: «На полянке растут одуванчики. Они разные. Один одуванчик желтый, молодой. А белый – старый, он уже осыпается. Старый одуванчик похож на белый шарик, а его семена – на парашютики. Когда ветер дует, семена одуванчиков разлетаются по земле».

Укажите на взаимосвязь психических процессов ребенка с развитием его речи. Приведите примеры своих наблюдений, в которых имело бы место влияние речи на психические процессы.

Решение.Рассказ Саши показывает, что его речь повлияла на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение.

Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых.

Ситуация.Детям старшего дошкольного возраста предложена ситуация: «Как бы вы поступили, если бы надо было помочь другому человеку?» Алеша так ответил на поставленный вопрос: «Я помогу, потому что если не помогу, этому человеку будет тяжело… Это будет плохой поступок. Я решил помочь и сделаю это».

Показателем каких психических процессов является речь дошкольников? Приведите свои примеры.

Решение.В этом примере речь отражает эмоционально-волевое развитие дошкольника.

Ситуация.Дети 4–6 лет часто интересуются, какими были в детстве их мама, папа. Родителям нередко доводится слышать: «Расскажи, какой ты была маленькой». Таким рассказам дети отдают предпочтение даже в сравнении с книжками.

Почему дети интересуются такими вопросами?

Решение.Дети любят слушать рассказы о детстве взрослых. Они могут их воспринимать и как сказочные истории о близких людях, и как реальные приключения. Когда взрослый рассказывает о своем детстве, он в этот момент становится таким же ребенком, как и малыш, слушающий эту историю. Сопереживая, ребенок сравнивает себя с родителями, фантазирует, каким может стать в будущем. Доступные ребенку рассказы помогают ему в построении собственного «я».

Для дошкольника понимание того, что мама была маленькой девочкой, – факт удивительный. Поэтому ему хочется слушать о детстве мамы и папы как можно чаще, в деталях и подробностях.

Рассказы о семье помогают ребенку ощутить себя необходимой и закономерной частичкой своей семьи.

Ситуация.На занятии Шура разбирает у доски слово «слон». Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто-то подсказывает ему: «а». Мальчик поворачивается к группе и говорит: «Нет, не "а", а "о". Если бы "а", то было бы „слан“, а тут „слон“» [4].