Любовь Мищенко: Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender

Лишь на основе практического диагноза появляется возможность управлять развитием индивидуальности при помощи преобразующего эксперимента. В таком эксперименте язык математических отношений должен быть переведен на язык практических воздействий. Например, общий математический принцип многомногозначных отношений между психодинамическими особенностями и отношениями личности в практической преобразующей деятельности выражается в том, что при различных психодинамических особенностях мы воспитываем одно и то же отношение личности, а при одних и тех же психодинамических особенностях воспитываем различные отношения личности. В результате преобразующего эксперимента абстрактная математическая зависимость преднамеренно воплощается экспериментатором в конкретных индивидуальных, неповторимых процессах развития обучаемых. Управляемость психического развития, достижение ожидаемого эффекта служат критериями правильного диагноза индивидуальных свойств и взаимоотношений между этими свойствами.

Одновременно с этим в преобразующем эксперименте разрешается и другая задача. Степень вероятности различных разноуровневых связей между индивидуальными свойствами обусловлена циклом промежуточных переменных, развертывающихся в определенной последовательности, причем у мальчиков и девочек обнаруживается при этом своя специфика. Поэтому в преобразующем эксперименте необходимо учитывать пологендерно маркированные промежуточные переменные, которые создаются в результате специально организованных воздействий. Таким образом, выясняется, какие именно промежуточные переменные опосредуют разноуровневые связи у мальчиков и какие у девочек. В результате системы преобразующих экспериментов раскрывается конкретная содержательная структура и динамика интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. В конечном счете, управление развитием интегральной индивидуальности мальчиков и девочек – необходимое средство ее познания.

Резюме:в данной главе раскрываются основные методологические принципы, которыми должен руководствоваться исследователь в процессе организации исследования целостной индивидуальности: принцип системности, принцип структурности, иерархический принцип, принцип снятия, принцип значности, принцип детерминанты, принцип развития. Выделяются критерии и условия эффективного пологендерного развития интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Раскрывается значение формирующего эксперимента в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. Выясняются способы и механизмы формирования пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. Определяются стратегии управления развитием интегральной индивидуальности мальчиков и девочек.

Подростковый возраст – это сложный, неоднозначный и очень важный период в жизни человека, продолжающийся в среднем от 10— 12 до 15— 16 лет у девочек и от 12–14 до 17— 18 лет у мальчиков 27 27 Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. М., 1989 . Д.Б. Эльконин определяя хронологические границы подросткового возраста, выделяет два периода: младший подростковый возраст (12–14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личностное общение, и старший подростковый возраст (15–17 лет), где учебно-профессиональная деятельность выступает в качестве ведущей. Мы в своей работе младший подростковый возраст обозначили как подростковый период, а старший подростковый возраст как период ранней юности или возраст старшеклассников 28 28 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 60–77 .

В большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий подростковый возраст рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности.

Но, чтобы изучить противоречия подросткового возраста, являющиеся движущей силой развития этого периода, необходимо рассматривать его не как отдельно взятый этап, а в динамике развития. Движущей силой психического развития подростков является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и развито их последователями 29 29 Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982, т. 3. С. 368–38930 30 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 198131 31 Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 7–13. .