Анна Прихожан: Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст

290. May R. The Meaning of Anxiety. N. Y.: Roland press company, 1950.

291. May R. The Cry for Myth. – N. Y.: W. W. Norton & co., Inc., 1950.

292. McClelland D. C. The Achievement Motive. N. Y.: Appleton-Century-Crofts, 1953.

293. McReynolds P. et al. Relation of object curiosity to psychological adjustment in children // Child Development. 1961. V. XXXII.

294. Mowrer O. H. Learning Theory and Behaviour. N. Y.: John Wiley, 1960.

295. Phillips B. N. School Stress and Anxiety. N. Y., 1978.

296. Phillips B. N, Martin N. P., Meyers J. School-related intervention with anxious children // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N. Y., 1972. V. 2.

297. Peseschkian N. Psychotherapy of Everyday Life. Heidelberg; Berlin; N. Y.; Tokio: Springier-Verlag, 1986.

298. Preventing Lead Poisoning in Young Children // CDC, 1991.

299. Ribble M. Anxiety in infants and its disorganising effect // Modern Trend in Child Psychiatry. N. Y., 1945.

300. Rogers C. R. The Clinical Treatment of the Problem Child. Boston: Houghton Miffin, 1939.

301. Rogers C. R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centred framework // Formulation of the person and the Social Context. V. 3. N. Y., 1959.

302. Ruebush B. E. Anxiety/ // Child Psychology. Chicago, Illinois, 1963.

303. Sarason I. G. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N. Y., 1972. V. 1.

304. Sarason S. B. et al. Anxiety in Elementary School Children. N. Y.: John Wiley, 1960.

305. Sartre J. P. Esqiesse d\'une theorie des emotions. Paris, 1948.

306. Simonson H. R., Maurer M. Development of a standardised test of computer literacy and a computer anxiety index // J. Educational Computer Res., 1987. V. 3 (2).

307. Spielberger Ch. D., Gorsuch R. L., Lushene R. E. Manual for the State-Trait-Anxiety Inventory. Palo Alto, California: Consulting Psychologist Press, 1970.

308. Spielberger Ch. D. Preliminary manual for the State-Trait Personality Inventory (STPI).University of South Florida, 1979.

309. Sullivan H. S. The Collected Work. V. 1, 2. N. Y., 1953.

310. Taylor J. A. A personality scale of manifest anxiety // J. Abnormal & Soc. Psychol. 1953. XLVIII.

311. Taylor J. A. Drive theory and manifest anxiety // Psychol. Bull. 1956. LIII. 241. Tong L., Oates K., McDowell M. Personality development following sexual abuse // Child Abuse Neglect. 1987. V. 18.

312. Weart S. R. Nuclear Fear: a History of Images. Cambridge (Mass.) – L.: Harvard Univ. Press, 1988.

313. Winnicott D. V. The Maturational Processes and the Facilitating Environment. – L., 1965.

Примечания

1

Подробный обзор таких исследований см. в книге: Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.

2

Следует, однако, отметить, что А. И. Захаров беспокойство младенца выводит не только из периода беременности, но и из неудовлетворенности потребности в эмоциональном контакте с матерью в первые два месяца жизни: раннего опыта разлуки с матерью и переживании в связи с этим беспокойства. Но первостепенное значение, по его мнению, имеет удовлетворение физиологических потребностей ребенка – в пище, сне, активности, тепле и т. п.

3

Как уже отмечалось, некоторые авторы (см., например, Дж. Аткинсон, 1974; Я. Рейковский, 1979), рассматривая влияние тревоги на уровень притязаний (его занижение или завышение), концептуируют тревогу и тревожность как проявление дефектов в структуре личности и прежде всего в нарушении механизмов саморегуляции, проявляющихся в переживании незащищенности, в снижении чувства безопасности.

4

Приведенные здесь исследования проводились с 1970 по 2005 г. За этот период менялось время начала обучения, принадлежность классов к той или иной школьной ступени и т. п. Для удобства изложения мы используем систему, принятую в настоящее время. Мы используем также современные названия страны, городов, учебных заведений, учреждений и др.

5

Здесь и далее анализируются только достоверные различия с уровнем значимости не ниже 5%.

6

В связи с громоздкостью таблицы данные по среднему квадратическому отклонению не приводятся.

7

Подробно об этом можно почитать в кн.: Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1988.

8

Представлены страхи, упомянутые не менее 65% испытуемых каждой возрастной группы. Внутри возраста данные поставлены по частотности предъявления.

9

Несовпадение данных по Москве и Санкт-Петербургу отмечается и по ряду других показателей. Так, наши материалы не подтверждают данных А. И. Захарова (1997) о большей выраженности страхов у детей из отдельных квартир, по сравнению с проживающими в коммунальных квартирах. В наших результатах различий по этому параметру не обнаруживается.

10

Чередования местоимений первого и третьего лица достаточно часты при ответах детей на проективные картинки и рассказы.

11

Этими авторами приводятся и интересные данные о динамике тревожности на протяжении всей жизни человека: уровень тревожности резко повышается после 11 лет, затем продолжает подниматься, достигая своего максимума к 20 годам, а от 20 до 30 лет – постепенно снижается. Второй «всплеск» тревожности наблюдается после 60 лет. К сожалению, авторы не указывают источника этих данных и использовавшихся показателей тревожности.

12

Работа осуществлялась в русле выполнения комплексной программы АПН СССР по преодолению перегрузки школьников, основные результаты которой изложены в коллективной монографии: Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М., 1988.