Александр Веракса: Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Однако присущей ребенку естественной активности недостаточно для становления восприятия. Фактически развитие восприятия представляет собой процесс овладения особыми действиями, с помощью которых ребенок открывает различные свойства объекта. При этом подобные действия восприятия осуществляются с помощью определенных средств – сенсорных эталонов, которые вырабатываются в культуре и передаются детям в процессе обучения и воспитания. В качестве сенсорных эталонов выступают такие свойства предметов, как величина, размер, цвет и т.д.

Психологи провели эксперимент, в котором детям четвертого года жизни нужно было сравнить попарно различные формы. Оказалось, что данная задача под силу далеко не всем малышам. Связано это вовсе не с тем, что ребенок не видит различия, а с тем, что у него отсутствует инструмент для сравнения. Восприятие формы представляет собой отдельную задачу для ребенка: он должен наложить одну форму на другую, подровнять их основания и увидеть разницу между ними. Выполнение такого действия и представляет собой процесс восприятия. Понятно, что действие восприятия сначала осуществляется с реальными предметами и правила его выполнения показывает взрослый. Первоначально подобные действия разворачиваются во внешнем плане и включают в себя движения глаз и рук. Поэтому, если ребенок просто повернул голову в сторону предмета, это не значит, что он совершает по отношению к нему действие восприятия.

Выделяют четыре типа действий в зависимости от задач, которые решает ребенок. Первый тип связан с опознанием, идентификацией объекта. При этом ребенок должен ответить на вопрос: является ли объект новым или это уже хорошо знакомый предмет. Для этого малышу достаточно найти характерное свойство объекта. Сделать это он может либо зрительно, либо осязательным путем. Например, он может узнать любимую игрушку по вмятине или царапине, по наличию хвостика или гребешка. Для этого совершенно не нужно помнить все особенности игрушки. Точно так же ребенок может идентифицировать птицу, например, по наличию клюва.

Второй тип действий связан с удержанием основных свойств объекта, характеризующих предмет в целом. Это дает возможность воспринимать объект как похожий на типичный другой. Например, ребенок может опознать на улице проезжающую машину или проходящую собаку. Но это опознание будет отличаться от опознания на основе действия первого типа, так как в данном случае учитывается наиболее существенное внешнее свойство объекта. Так, для машины и собаки – это их обобщенная форма, которая включает в себя в первом случае определенную форму кузова и колес, а во втором – форму тела и расположение лап.

Третий тип действий направлен на упорядочивание свойств объекта по какому-либо признаку или сериацию (например, расположение объектов по величине от меньшего к большему). Так, ребенок не просто видит машину, но и понимает, какая она – большая, средняя или маленькая. Данное упорядочивание осуществляется не автоматически, а является итогом длительного развития соответствующих действий.

Четвертый тип действий связан с анализом особенностей объекта и пониманием того, из каких частей он состоит. На решение этого типа задач направлено действие перцептивного моделирования. Например, дом можно рассмотреть не только как целостный объект, но и как объект, который состоит из прямоугольных стен, дверей, окон и крыши определенной величины и определенного цвета. Умение понять конструктивные особенности объекта и их организацию в целостный предмет – особая задача, которую ребенок осваивает на протяжении дошкольного детства. В старшем дошкольном возрасте освоение действия моделирования является основным направлением в развитии восприятия.

Развитие памяти и внимания подчиняется тем же законам, что и становление детского мышления и восприятия – в дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать действия памяти и внимания с помощью соответствующих средств. Основным свойством памяти в дошкольном возрасте выступает непроизвольность, которая является следствием неопосредствованности памяти (то есть отсутствия средства для запоминания). Наиболее иллюстративным в этом плане является эксперимент А.Н.Леонтьева. В первой его части детям предлагали запомнить и воспроизвести предложенный список слов. Во второй части эксперимента детям давали картинки, которые в дальнейшем помогли бы им вспомнить необходимые слова. При этом картинки были связаны по ассоциации с запоминаемыми словами (например, на слово «птица» ребенок мог выбрать картинку с изображением аэроплана, поскольку аэроплан и птица летают, на слово «нож» – изображение арбуза, поскольку «арбуз режут ножом» и т.д.). Оказалось, что для детей 4–5 лет вторая часть эксперимента была бессмысленной – дошкольники не могли понять, как картинка может помочь вспомнить слово. Справедливости ради нужно заметить, что некоторые дети подбирали «правильные» картинки, но затем называли именно то, что изображено на карточке (то есть, подбирая картинку с изображением ошейника к слову «собака», впоследствии они вспоминали слово «ошейник»). Дети 6–7 лет успешнее справлялись со второй частью эксперимента. Таким образом, к концу дошкольного возраста дети начинают использовать специальное средство (в данном случае – картинки) для улучшения запоминания.