Александр Веракса: Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

В исследованиях Н.Н. Поддьякова детям предлагалось скатить шарик с горки так, чтобы он остановился возле маленькой куклы, расположенной на небольшом расстоянии от горки. Дети третьего года жизни просто клали шарик на горку и он скатывался вниз. Они не учитывали то, где остановился шарик, и продолжали воспроизводить действие, ориентируясь только на само действие (детям просто нравилось наблюдать за тем, как скатывается шарик). Дети четвертого года жизни учитывали расстояние, которое преодолевал шарик. Затем они методично скатывали шарик, помещая его на разную высоту, для того, чтобы понять зависимость расстояния, которое проходит шарик, от высоты, с которой он спускается. В этом, казалось бы, несложном поведении ребенка проявляется новая черта детского мышления, которая заключается в том, что малыш впервые ставит свою собственную «исследовательскую» задачу. Тем самым он выходит за рамки предлагаемой ситуации и пытается понять закономерности взаимодействия элементов в ней. Действия ребенка от прямого исполнения переходят к действиям, направленным на экспериментирование, которое позволяет малышу увидеть неочевидные свойства ситуации.

Хотя наглядно-действенное мышление не исчезает в дошкольном возрасте, постепенно определяющим становится наглядно-образное мышление. Как следует из названия этого типа мышления, в его основе находится представление об объекте или явлении. Чтобы проиллюстрировать отличие наглядно-действенного мышления от мышления наглядно-образного, обратимся к исследованию, проведенному под руководством Н.Н. Поддьякова. В ходе эксперимента дошкольников знакомили со специальным устройством, которое представляло собой деревянный ящик с ручками по бокам. Ящик размещался на большой пружине, что позволяло наклонять его в любую сторону, надавив на одну из ручек. Внутри ящика находился лабиринт, по которому нужно было провести шарик. Шарик двигался только при наклоне ящика (лабиринта) за ручку.

Эксперимент проводился в три этапа. В первом случае стекло ящика было открыто и ребенок видел перемещение шарика по лабиринту. Во втором варианте проведения исследования стекло прикрывалось картоном с изображением лабиринта. В третьем случае оно закрывалось картоном без каких-либо изображений. Оказалось, что большинство детей 3–4 лет справляются с первым вариантом задачи. Второй и третий варианты, требующие ориентации в области представления, вызывают затруднения более чем у половины малышей.

Формировать наглядно-образное мышление можно и на четвертом году жизни ребенка. С этой целью проводился следующий эксперимент. Малышам показывали изображение лабиринта и давали фишку, которая изображала мяч. Далее исследователь наклонял лабиринт, а малыш, наблюдая за передвижением шарика по нему, на схеме с помощью фишки воспроизводил движение мяча. После ряда повторений лабиринт накрывался картоном с изображением лабиринта, и ребенок теперь должен был опираться не на видимые движения, а на те принципы перемещения мяча, которые он знал. Важно подчеркнуть, что ознакомление с лабиринтом (когда малыш водил по нему рукой или сам катал мяч) никак не улучшал представления о перемещении мяча, поскольку подобная процедура стимулирует действия ребенка лишь в наглядно-действенном плане. Только введение схемы лабиринта позволило всем без исключения младшим дошкольникам перейти к наглядно-образному мышлению, к мышлению, не опирающемуся на реальные объекты.

В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление является доминирующим. Благодаря использованию умственного образа ребенок обретает возможность предвосхищения ситуации. Например, элементарное наблюдение за изменениями в течение суток позволяет ребенку понять, когда нужно готовиться ко сну, а когда просыпаться.

Понимание хода развития детского восприятия явилось результатом многолетних исследований отечественных и зарубежных психологов (Дж. Брунер, Дж. Гибсон, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др). В них было показано, что, как и мышление, восприятие ошибочно отождествлять с естественным процессом. Другими словами, для осуществления процесса восприятия недостаточно обладать зрением, слухом, осязанием и т.д., то есть определенной степенью развития нервной системы. То, что у взрослого происходит как бы само собой, на самом деле является результатом становления особых форм познавательной деятельности.

В отечественной психологии в первую очередь акцент делается на активном характере восприятия. Другими словами, восприятие – не результат воздействия внешних объектов на органы чувств, а, наоборот, следствие взаимодействия с этими объектами. В качестве примера можно привести следующий эксперимент. Два котенка воспитывались в полной темноте, но раз в день их доставали на свет и помещали в специальное устройство, напоминающее карусель. Котята находились напротив друг друга в корзинках. При этом один котенок мог только высовывать из корзинки голову и смотреть по сторонам, а второй не только смотрел, но и задавал движение карусели, отталкиваясь от пола задними лапами. Оказалось, что в результате котенок, который активно перемещался, был зрячим, а тот, который пассивно сидел и наблюдал, стал слепым (несмотря на то, что он находился столько же времени на свету, что и второй котенок).