Анна Белая - Какого цвета удивление?

В Республиканской художественной средней школе им. Т. Г. Шевченко беседую с преподавателем Виктором Григорьевичем Троценко. Вот что он рассказывает: «Мы учим детей овладевать мастерством, чтобы они с легкостью, на языке изобразительного творчества могли передавать образы, по-своему рассказывать о том, что их волнует. Для чего мы рисуем куб? Это не самоцель, это – этап овладения мастерством. Ведь если ребенок потеряет интерес, то он будет выполнять задания ради оценки формально воспринимая все, что вы ему предложите. Он должен увидеть в кубе все законы: контраста, глубины, перспективы и так далее. Видеть все в целом – одна из основных задач, которой должен научиться ребенок, а это не так просто».

Действительно, одним из качеств творческой личности являются целостное видение мира, явления. Искусство учит этому, оно интуитивно подводит нас к решению многих вопросов. А в школе делается упор, в основном, на точные науки, где существуют «задачки», а в конце учебника написаны ответы. Где же, как не на творческих уроках – рисования, пения – ребенок научится сам ставить перед собой творческую задачу и решать ее?

«Я бы брала в изостудии детей с 4-х лет, – говорит преподаватель детской изостудии при одном из ЖЭКов Шевченковского района (около Львовской площади) Оксана Левчишина. – В этом возрасте ребенок еще не закрепощен всякими комплексами, в какой-то мере его работы гениальны. Он может передавать свои, неповторимые, образы. А вот с ребятами, которые пришли в старшую группу, мне уже трудно работать. Им по 11 – 13-ть лет, их уже научили в школе, как рисовать «правильно» и как «неправильно». Они упорно срисовывают, боятся нарисовать не так».

Кстати, художники, которые работают с детьми приходят в восторг, и поражаются, глядя на детские рисунки. «Как сделать так, – говорит живописец Константин Ляшев, – чтобы с приобретением навыков не утрачивались самобытность, поэтическое видение мира? Нужно правильно преподавать, сочетая творческую свободу с овладением профессионализма. Важны живые методы работы: игровые, ассоциативные, проблемные».

В самом деле, смотришь и убеждаешься, что, зачастую, и здесь ребенку навязываются «задачка», «тема» и он опять формально исполняет ее. Например, задание «Нарисуйте рабочего в процессе труда» и тому подобное. Перед нами сразу появляется привычный штамп: рабочий у мартеновской печи, сталевар – то что привыкли видеть с обложек учебников, плакатов и других пособий по агитации. А потом еще требуем у ребенка творческого подхода к делу, он же просто не привык, и не может отойти от стереотипа.

Вспоминаю рассказы художников о своих учениках, их возмущение по поводу школьных уроков рисования, сожаление о том, что не хватает специалистов. А перед глазами образ девочки из изостудии. Она увлеченно рисует желтые и оранжевые вихри. Я спрашиваю у нее: «Что это?». Девочка отвечает: «Что нарисую – то и сбудется». И мне почему-то становится грустно. Если мы будем рисовать бездумно, через силу кубы, срисовывать что-нибудь на тему и тому подобное, то ничего хорошего не сбудется. А ведь человек все время должен совершенствоваться как индивидуальность, привносить в мир что-то новое, оригинальное. Словом, духовный расцвет – главное для каждого мыслящего индивида.

Пора, очевидно, организовать лектории для учителей рисования, уделить этому предмету более серьезное внимание в пединститутах. Кому, как не художникам-профессионалам, заняться этим делом, проводить учебу с преподавателями, встречи с детьми, открывать новые студии. И это уже стали делать. Киевская организация Союза художников берет шефство над школами-интернатами, организовывает там подобную работу. Но трудность заключается в том, что охватить все школы города сразу невозможно. Естественно, немаловажное значение отводится ИПК учителей средних школ, расширению студийной работы.

Изучение искусства в средних учебных заведениях проходит, в основном, на уроках литературы и истории. И тех немногих часов, отведенных для эстетики, конечно, недостаточно, чтобы ребенок смог ощутить себя художественно полноценным человеком, находящимся в процессе развития культуры. Ныне в училищах и средних школах Киевщины эстетическое воспитание проводится во многом формально. Учителями не совсем понимается важность этого участка работы. Педагоги часто сами не знают, как оживить программу «Эстетика», как вызвать интерес к народному творчеству, выставкам, музеям, театрам, ко всему многообразию – от самодеятельного до профессионального искусства.