Елена Корнеева - Почему они такие разные? Как понять и сформировать характер вашего ребенка

Подойдем к этой же ситуации с другой стороны. Представим, что наше указание (просьба) выполнено. Но выполнено потому, что ребенок страшится нашего гнева, хочет задобрить или подольститься к нам, а потом получить что-то от этого показного послушания, или появился кто-то третий, перед кем нашему отпрыску выгодно было блеснуть примерным поведением. Какой из этих вариантов более опасен и нежелателен, решайте сами. Но и здесь более важной оказывается внутренняя активность (мысли, переживания, цели и смыслы), а не внешний результат.

На примере воспитания становится особенно понятным выражение «цель не оправдывает средства».

Средством воспитания должна стать встречная активность воспитанников, а не усиленный нажим со стороны. Именно возможная ответная активность должна определять выбор целей и задач воспитания, варьирование форм, в которые они будут облечены.

С возрастом не просто увеличивается степень вовлеченности ребенка в воспитательный процесс. Он начинает самостоятельно оценивать выбранные нами средства и методы, выдвигать на место наших свои собственные цели. Так, традиционно манипулируя хорошим отношением, озабоченностью ребенка нашим душевным состоянием, мы говорим: «Боже, почему так долго? Мы же волновались!» – и слышим в ответ: «Делать вам больше нечего. Ложились бы спать или посмотрели бы чего-нибудь по телику». То есть подросток нашел применяемые к нему средства воздействия недопустимыми, малоэффективными.

Примерно в возрасте 11–13 лет воспитанники пытаются подкорректировать своих воспитателей, часто прибегая к копированию воспитательных приемов воздействия, применяемых к его персоне. Если мы пытаемся управлять детьми с помощью посулов, подкупа, угроз или шантажа, то бываем крайне удивлены и возмущены, когда сами становимся объектами манипулирования. Из подражания нашим же типичным воспитательным приемам появляются подростки крикуны и скандалисты, обманщики и подлизы. Дети платят той же монетой своим воспитателям, которые криком пытались доказать необходимость подчинения, разбрасывались обещаниями, вовсе не собираясь их выполнять, пользовались лаской для обуздания ребячьих страстей или в качестве аванса за их покорность.

В 13–16 лет ребята становятся судьями взрослых, оказывающих на них воспитательное влияние. В этой роли они часто жестоки и несправедливы. Подростки осуждают родителей за то, что те жили не так, внушали им не то, учили не тому. Обычно эта позиция сопровождается бойкотом любых воспитательных воздействий и эмоциональной отстраненностью от общения с ними. Родители болезненно переживают этот период, рассматривая оценочную активность как проявление неблагодарности, стремление унизить их. Они забывают, что это лишь реакция на попытки продолжать воспитание старыми методами.

С этого времени начинается процесс самовоспитания. И роль социального окружения сводится к тому, чтобы в психике подростка доминировали социально приемлемые цели, а выбираемые средства не приходили в противоречие с его природными особенностями.

Неслучайно народная мудрость гласит, что воспитывать ребенка надо, пока он лежит поперек лавки, то есть пока встречная активность малышей совпадает по целям и направлению с внешними воспитательными воздействиями. В более позднем возрасте подобной гарантии уже нет. И лишь та система воспитания оказывается эффективной, которая лежит в одном русле с установками и личностными позициями воспитанников.

Воспитание принято называть искусством. Это своеобразное таинство. В нем практически невозможно заранее предугадать конечный результат. Речь может и должна идти о постановке целей и задач воспитания, выборе средств адекватным одновременно и целям, и особенностям личности воспитанников и воспитателей, и ситуациям, в которых разворачивается их взаимодействие. Да, лица, называющие себя воспитателями, несут ответственность за результаты своих многолетних или краткосрочных усилий, по выработке или корректировке характера и поведения, личности и Я-концепции воспитанников. Но они ни в коей мере не должны приписывать себе заслуг в этом деле. Как ни горько это звучит, неуспех – их вина (это они чего-то не учли, недосмотрели, вовремя не предупредили), успех – не только их заслуга.

Чтобы объяснить поступки даже одного ребенка, нужно собрать и обобщить большой объем информации. Здесь важно все: и условия жизни, и предшествующие события, и количество повторов какого-либо события в прошлом, и то, как отнеслись к этому событию окружающие и сам ребенок. Анализировать и сопоставлять все эти факторы постоянно совсем не обязательно. Но иногда обстоятельства складываются таким образом, что такое объяснение полезно и для самого индивида, и для тех, кто с ним общается. Всесторонний анализ поведения необходим в педагогической деятельности. А поскольку всякий родитель имеет к ней непосредственное отношение, то разобраться в сложном многофакторном взаимодействии причин и обстоятельств, порождающих склад характера и особенности поведения хотя бы собственных детей, пожалуй, стоит. А для этого необходимо учитывать, в какой степени на формирование характера и поведение ребенка влияют его: