Людмила Маширина - Жить в мире и согласии с собой и другими

Цель: развитие фантазии, умения четко излагать свою мысль; экспрессивность способов самовыражения.

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы, скотч.

Правила проведения

Учащиеся делятся на две группы: «художники» и «политики». Ведущий говорит, что на предыдущих этапах они выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими. (Обсуждение ранее проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующие упражнения позволят подойти к этим понятиям с другой стороны – практической.) Участникам группы «политиков» предстоит создать «Кодекс», участникам группы «художников» – эмблему толерантности.

После завершения работы участники представляют рисунки, обсуждают их композицию, «художники» должны выдвинуть лозунг, который бы отражал сущность их эмблем. Затем «политики» знакомят присутствующих с «Кодексом жизни толерантного человека» и группа обсуждает, принимает решение взять или нет его за основу презентации (см. Приложения 1.3 и 1.4).

Большинством голосов принимается решение.

СОДЕРЖАНИЕ ВТОРОГО БЛОКА ЗАНЯТИЙ

Знания о природе, причинах конфликтов, а также об умениях осознавать, формулировать и решать проблемы, породившие конфликт, помогут стимулировать социальное творчество личности и вырабатывать ответственность за собственный выбор и принимаемые решения.

Пользуясь знанием об управлении конфликтом, каждый участник проекта может иначе посмотреть на себя и других, изменить свои отношения, успешно выйти из любой сложной жизненной ситуации и повысить качество жизни в семье и школе.

На первом занятии второго блока «Конфликты и их разрешение» рекомендуется во время разминкивыполнить следующее упражнение: на бумаге написать слово «конфликт» и несколько слов-ассоциаций с ним. Затем проанализировать. Ассоциативный ряд вызывает много эмоций, называет личностно значимые ценности, демонстрирует энергию агрессии или беспомощности, тревоги. Такая работа позволяет школьникам сделать вывод: именно так человек воспринимает жизненное препятствие, называемое конфликтом.

В основной частинеобходимо обратить внимание на этимологию слова «конфликт». Латинское conflictus означает столкновение. Конфликт– это столкновение противоположных интересов, позиций, ценностей двух или более сторон в решении проблемы, личностно значимой для участников конфликта.

Уместно на этом занятии проиграть ситуацию-пробу «В лесу».

Двое заблудились в лесу. Когда они обменялись мнениями, то оказалось, что им нужно идти в противоположные стороны.

Задание: разрешить конфликтную ситуацию конструктивно.

Социально-приемлемые позиции: взаимоуважение, внимание к мнению партнера, разумность, доверие.

Затем проигрывается ситуация-проба «Новое и старое».

Вы оказались в коллективе, который разбит на две конфликтующие группы: а) меньшинство, желающее внедрения нового, но это связано с дополнительными нагрузками; б) большинство, не поддерживающее какие-либо изменения (начальство тоже не хочет изменений). Какую сторону вы примете, что предпримете?

В результате дискуссии участники проекта могут не придти к единому мнению, считая, что социально-приемлемые позиции: новое – враг старого; большинство всегда право; будущее – за новым.

На втором занятиивыделяются следующие стадии конфликта:

– Недовольство . Неосознаваемый конфликт на фоне видимого благополучия.

– Разногласия . Стороны определяют и формулируют друг другу свои позиции и интересы, их причины и начинают вырабатывать собственный план дальнейших действий.

– Противоборство, или «сшибка» . Острая стадия, на которой каждая из сторон максимально агрессивно стремится к победе.

– Разрешение конфликта . Для этого существуют только три возможных способа действий: подавление, разъединение, примирение.

– Угасание конфликта . Наличие конфликта свидетельствует о некоем благополучии. Разрешенный конфликт способствует выявлению и преодолению неблагоприятных факторов, является средством развития участников конфликта (учит видеть интересы другого человека и уважать их, выражать свои интересы и уважать их).