Павел Скворцов - Концепция фенологической работы на ступени начального общего образования

Таким образом, можно говорить о возрождении интереса к фенологическим наблюдениям со стороны учителей начальных классов и предметников средней школы. Однако воплощению реальной фенологической работы в школе мешает недостаток конкретных методических рекомендаций по организации наблюдений за сезонными изменениями в природе своей местности, а также отсутствие у учителя начальной школы системного видения такой работы, понимания её значимости и нужности.

В настоящее время основные требования к результатам обучения на ступени начального общего образования определяются ФГОС НОО (2009 г.). В этом документе обращает на себя внимание несколько моментов.

Главное новшество – определение эффективности обучения, исходя не только из знаний, имеющихся у школьника. Помимо предметных результатов во ФГОС НОО выделяют также метапредметные и личностные результаты. Для нашей работы является важным рассмотреть, как наблюдения за сезонными изменениями в природе способствуют достижению каждого из указанных результатов обучения. Для этого можно проанализировать актуальный опыт учителей и методистов.

Поскольку организация наблюдений за сезонными изменениями в природе в том или ином виде присутствует во всех проанализированных выше программах предмета «Окружающий мир», то учителя начальных классов и методисты предлагают самые разнообразные способы организации и проведения фенологических наблюдений.

В этой связи интересен опыт использования результатов фенологических наблюдений, описанный учителями. Так, Лушина Е. А. предлагает использование результатов наблюдений за сменой времён года на особых уроках-исследованиях. Описывая методику организации таких уроков среди прочих заданий, она предлагает и опору на дневники наблюдений [49].

Евстифеева Н. А. предлагает на постоянной основе вводить в процесс обучения «минутки календаря», начиная уже с 1 класса [50]. В своей статье автор предлагает разные формы проведения «Минутки календаря».

Во-первых, это индивидуальная работа у доски с таблицами, когда ученик должен ответить на следующие вопросы таблицы: дата, продолжительность дня, температура воздуха, цвет неба, осадки, ветер, его направление. Для этого напротив каждого из вопросов он должен вывесить соответствующую карточку, выбрав её из нескольких предложенных. Так, при характеристике осадков учащийся должен выбрать из 4 карточек: снег, дождь, дождь со снегом, град – в соответствии с погодой за окном. Затем он характеризует погоду, исходя из перечня прилагательных, содержащихся во второй таблице: морозная, солнечная, хмурая, пасмурная, ясная, ветреная, дождливая, туманная.

Работа по данной таблице иногда проводится в виде игры «Синоптик». Учащиеся выбирают только те слова, которые соответствуют погоде данного дня, и напротив слова прикрепляют условный знак: снежинку – зимой, желтый лист – осенью, подснежник – весной.

Второй вид работы, предлагаемый Евстифеевой Н. А. для описания проведённых наблюдений – фронтальная беседа. От урока к уроку учащиеся наблюдают за состоянием погоды, ее изменением, интересными явлениями природы. В беседе они обмениваются результатами наблюдений. На помощь им приходит третья таблица, в которой от учащихся требуется ответить на три вопроса:

– Что видели?

– Что наблюдали?

– Что удивило вас?

Одновременно учащиеся заполняют «Дневник наблюдений», в котором записывают происходящие изменения в природе. Автор отмечает полезность ведения дневника наблюдений: если вести дневник на протяжении нескольких лет, то интересно сравнить состояние погоды в разные годы.

Оригинальным является третий вид работы по результатам наблюдений, предложенный Евстифеевой Н. А., – творческие задания. В качестве творческих заданий учитель предлагает использовать разнообразные литературные источники, музыкальные произведения, картины художников. Помимо этого, учащиеся могут подобрать разные пословицы, поговорки, народные приметы о времени года, сочинить собственное стихотворение или нарисовать картину.

В качестве вывода Евстифеева Н. А. указывает, что систематическое проведение «Минутки календаря» способствует развитию у первоклассников наблюдательности, формированию их речи, интереса к окружающему миру. Учащиеся учатся делать выводы, обобщения, выделять закономерности и связи.